华东师范大学学前教育学系的郑同学在我们班实习了整整三个月，这段时间里她像大姐姐一样和孩子们一起生活、游戏和学习，和孩子们建立了深厚的感情，孩子们亲切地称她为郑老师。下个星期，实习即将结束，孩子们都显得依依不舍。面对这一情况，一个点子在我头脑中闪现，能不能引导孩子们开一场自编自导自演的欢送会呢?
      随着年龄的增长，大班幼儿活动的主动性有了明显提高，也更有自己的想法和主见。如果能就幼儿对郑老师的喜爱和不舍之情，引导、支持他们自主、自发地举行一场欢送会，让不同能力的幼儿都来发挥自己的特长，在活动中寻找到适合自己的位置，这对于提升幼儿自我计划及自我评价的能力无疑是个好机会。
      在第二天的展间交流时，我简单向孩子们提出了我的想法，没想到孩子们立刻兴奋起来，瞬间“欢送会”成了他们谈论的焦点。活动的准备以小组为单位进行，孩子们或是以共同的兴趣爱好为一组，或是因为特别要好组成一组，或是以其他各种原因组合在一起，全班分成了五组，每组4～6人。
      “欢送会上要做些什么呢?”各小组都以高度的热情投入到第一次讨论中，我作为旁听者倾听着他们的想法和需求：第一组的孩子决定做张贺卡，写上祝福语，签上自己的名字送给郑老师：第二组的孩子想每人折一朵花，然后合在一起组成一束花送给郑老师；第三组的孩子也想做花和贺卡，用花、祝福语和自画像给郑老师留念……
      我觉得每个幼儿都有权利表达自己的想法，而这些想法是否合适就需要教师及时引导。所以，当幼儿准备的内容都集中在手工制作方面时，我觉得应该组织大家交流各组的构想，让幼儿自己发现问题——大家的想法重复了。我这样做的目的是：不限制幼儿的自主性，但又能让他们自己发现问题，进而想办法去解决。
      面对想法“撞车”，孩子们都会有什么反应呢?没想到每个小组都有一些有趣的表现。
      第一组有一个“小领导”，她思维活跃，有许多想法，还有几个忠实的拥护者，他们配合度很高，“小领导”说什么他们都同意。看似完美的组合却也在讨论的过程中出现了问题。“小领导”想法太多，使得他们在1O分钟的讨论时间内没有定下内容。好不容易决定为郑老师制作一张贺卡，但当听到第三组也有相同的打算时，他们又立刻换成了表演讲故事。短短10分钟的讨论，他们换来换去，有点“见风使舵”的味道。
      第二组也改变了自己的初哀。不过，他们并不是因为其他小组都做手工，而是小组成员都不知道该怎么折出一朵漂亮的花。可见，理想和现实之间还是存在一定差距的。不过他们很快有了新的主意，改成和郑老师一起合影，用照片记录下美好的回忆。这个想法虽然很“偷懒”，但是却让人“眼前一亮”。
      第三组在面临大家想法“撞车”的情况下，依然坚持原来的想法，为郑老师制作花和贺卡。
      第四组和第五组则是“中规中矩组”，孩子们根据自己平时看联欢晚会的经验，希望用表演歌舞的形式，把欢送会的气氛搞得热热闹闹，让郑老师高高兴兴地离开。
      当每一组的孩子都做好了计划，我又提出了新的问题：“完成计划需要做些什么准备?”“由谁来负责准备呢?”……问题引发了孩子们的思考，我提示孩子们用简单易懂的符号记录下每个人的任务，以便于计划的实施。
      短短10多分钟的讨论，给予了幼儿充分表达自己观点的机会，因为是在小组范围内的讨论，一些平时比较内向的幼儿也敢于表达自己的想法，积极地参与互动。可见，创设宽松、开放的环境，减少对幼儿讲述方式、讲述形式的限制，能使每个幼儿都有平等交流的机会，让他们根据自己的意愿，结合已有的经验自由、主动地表达，这样的环境无形中提高了幼儿自主表达的愿望。
      令我没有想到的是，孩子们的行动如此之快，第二天他们就带来了很多物品。尤其是第三组，他们人人都记得自己的任务，带来了制作贺卡的彩纸、彩笔等。看到孩子们带来的丰富材料，我给每个小组提供了一个材料筐，并编上了组号，让孩子们把准备好的材料连同计划表一起放在里面。这样，孩子们不仅可以及时、清楚地看到计划完成的情况，还可以在需要时方便地取用材料。
      又过了两天，各组的材料筐陆陆续续地丰富起来，但是第一组的材料筐中除了第一天小小放进去的一大包指偶，就再也没有其他东西了。这让我有一点担心，他们是不是已经准备好了呢?于是，我趁小小在材料筐前摆弄自带指偶的机会，打听道：“你们的故事准备得怎么样了?”小小有点委屈地说：“我老早就带来了指偶，可是他们谁都没有带来东西。”“那你去召集他们再来商量商量吧。”在我的启发下，小小找来了自己的组员，我问他们：“小小已经按照你们的计划，准备好了指偶，你们几个准备得怎么样了?”成成急着说：“我的背景图已经画好一半了，星期一就可以带来。”乘乘坐在一边没有出声，小小问：“乘乘，你说你准备故事的，你讲什么故事呀?”乘乘说：“反正我家里有很多故事书，我随便带一本来就可以了。”一旁的玮玮看了看其他小组满满的材料筐，吃惊地说：“啊，你还没选好啊!”乘乘涨红了脸，有点不好意思，倒是小小开始想办法，她倒出所有的指偶，说：“看!这里有各种各样的小鱼，要不，我们编一个关于小鱼的故事吧。”话音刚落，成成又急着说道：“啊?那我画的背景图是森林，不是要重画了吗?”孩子们你一言我一句，七嘴八舌地争论起来：故事谁来找?到底要不要改背景?一连串的问题纠结在一起。这时，玮玮提出了一个大家都同意的办法：“我家里也有故事书，我和乘乘一起准备吧。看谁先带来就用谁的，这样就不会来不及了。”乘乘听了连忙点头：“明天我一定会记着带来的。”
      各小组的孩子都积极准备着、排练着：第二组的孩子忙着收集一日活动各环节中与郑老师的合影：第三组的孩子利用“工作”时间凑在一起剪剪贴贴画画：而第四组、第五组的孩子则利用角色游戏时间排练他们的歌舞……孩子们的热情和努力，为欢送会的举行增添了保障。
      周五下午，欢送会如期举行，教室里飘出了阵阵悦耳的歌声和孩子们爽朗的笑声。他们三五成群，一组接着一组轮流上台表演自己精心准备的节目：讲故事、唱歌、跳舞、拍照、送贺卡，坐在台下中央位置的郑老师笑得合不拢嘴。当孩子们一起深情地说出“郑老师，我们喜欢你”“郑老师，不要忘记我们哦”时，郑老师被孩子们的真情感动得热泪盈眶。
      活动的顺利开展得益于幼儿自主的计划，“欢送会”的形式和具体操作过程都是幼儿自发生成的，在这个过程中幼儿自己知道要做什么和怎样去完成，所以他们能依据目标行事，积极主动地去完成任务，在这个过程中个体对自身行为的意识与调控能力都有了较好的发展，由此促进了个体自主性的发展。
      “欢送会”后，我又组织孩子们观看了“欢送会”的视频，并请他们说说自己参与活动的感受。孩子们看着自己的表演，有的开心地笑了，有的不好意思了……元太说：“我很喜欢郑老师，所以我邀请她和我们一起跳舞，我们都跳得很棒!”玮玮捏着自己的头发说：“小小和成成在背景上开了个洞，让我们的故事表演很有趣，我看见郑老师一直在笑。”尘尘说：“我觉得我们第一次这样唱歌，都有些紧张，乐器也忘用了。”贝贝说：“我们送贺卡的时候也紧张了，每个人都说了祝福的话，可是声音很轻，大家都没听清楚。”
      幼儿的年龄特点决定了他们的理解能力、语言表达能力的局限性，所以我采用情境再现的方式让幼儿从旁观者的角度更好地观察、分析自己的表现，从而对自己作出评价。令我欣喜的是，在交流过程中，幼儿一改以往“好”或“不好”的笼统评价，而是具体地解释了自己或他人的行为。“回忆”评价有利于幼儿自我认同的形成，使他们获得成功感。它不仅是对幼儿从计划到具体实施的一个反馈，还帮助幼儿找到自己还需要改进、提升的空间，使之成为重新出发的起点，并以此促进了幼儿的主动发展。
      幼儿的努力加上教师的协助，使“欢送会”精彩、成功。事实证明，幼儿一旦有了自主的机会，不仅能够选择自己感兴趣和感觉有意义的事去做、在做中学，而且能对自己的选择负责，并通过团结协作、克服困难、寻求解决问题的方法，追求最佳的活动效果。
编辑：cicy