幼儿园精神环境是指幼儿园的心理氛围，它是一种重要的潜在课程。它的范围很广，包括影响教职工和幼儿的精神状态、情绪的一切因素。根据我们的研究，幼儿园精神环境的构成要素主要有：幼儿园在一定时期内形成的大众心理、幼儿园文化、幼儿园的人际关系。精神环境对人的影响具有广泛性、潜移默化性、持久性的特点。特别是对于正处在身心发展过程中的幼儿来说，精神环境的影响更是潜在而深刻的。
精神环境对幼儿身心发展的所有方面，如认知、自我意识、社会性等都有着深刻的影响，而且这种影响是时时处处都在发生着的，不论是直接作用还是间接作用，也不论是积极影响还是消极影响。我们根据研究结果，将精神环境对幼儿心理发展的影响分为直接影响和间接影响。

直接影响：教师对待幼儿的态度

幼儿对教师普遍存在一种依恋的情感，同时，幼儿正处于“他律”阶段，事事以教师的评价为准绳。因此，幼儿十分在意自己在教师心目中的位置和教师对自己的态度，教师的态度直接影响幼儿的心境。
１．是重视还是忽视
〔案例〕太阳系有十大行星
中二班这个月的主题活动是“我们的家--地球”，活动进行到最后阶段，孩子们已经了解了很多有关地球的知识。今天是自由讨论时间，展鹏站起来说：“太阳系不是有九大行星，而是有十大行星。”话音刚落，姗姗就说：“老师说了，太阳系有九大行星。”其他小朋友也跟着喊起来：“是九大行星，是九大行星。”在一片喊声中，展鹏显得有些孤立无援。这时，王老师敲了敲铃鼓，孩子们静了下来，展鹏满怀期待地看着王老师：“老师……”王老师示意展鹏坐下，然后说：“展鹏，太阳系不是有十大行星，而是有九大行星。”展鹏刚想说什么，可王老师已经把目光移向别处，请了另一个小朋友发言。后来，我问展鹏：“太阳系是有十大行星吗？”展鹏说：“我在《十万个为什么》上看到过，太阳系可能有第十大行星。我还没说完，王老师就请另一个小朋友了。”
展鹏非但没有记错知识，而且知道更多的知识--连王老师都不知道的知识，但王老师没有给他解释的机会?这使展鹏在小朋友的反驳声中感到孤立无援。这样的案例在幼儿园很多，比如，打断幼儿的话，对幼儿的回答不置可否或简单应付。归根到底，这是教师对幼儿的知识经验和自尊心的忽视和不尊重，并因此错失了解幼儿、与幼儿积极互动的机会。假如王老师能够让展鹏把话说完，表扬展鹏爱读书的好习惯，再请对这个话题感兴趣的孩子继续讨论，或给第十大行星起名字，或画出第十大行星的样子，或回去查找第十大行星的资料，等等，不但保护了展鹏的自尊心和自信心，也由此生成了非常有意义、有想像空间的课程内容。因此，为了保护幼儿的好奇心和自信心，教师要重视幼儿的各种表达，通过启发性、支持性的语言，引领幼儿进一步探索。
２．是尊重还是轻视甚至歧视
〔案例〕拒绝上幼儿园的小小
大班的小小是一个聪明活泼的孩子，很受同伴的欢迎。可她到现在还不愿意上幼儿园。每天早上对父母和小小来说都是一次考验。父母要苦口婆心、软硬兼施，作出很多许诺才能说动小小上幼儿园。一走到园门口，小小就露出怯怯的目光，拉着妈妈的手不肯松开。
按理说，大班孩子不应再对幼儿园产生抗拒心理和焦虑情绪，尤其不应有这种经常性的抗拒行为。按照心理学的观点，小小之所以出现这种行为是幼儿园给了她难以承受的心理压力。小小的心理压力是什么原因造成的呢？据她父母反映，小小说班上的李老师不喜欢她，她怕李老师，所以不想上幼儿园。我想，第一，不管是什么原因，李老师都不可以不喜欢小小，对所有孩子一视同仁是教师基本的职业道德。如果小小真的有什么问题，教师须耐心地教育，而不是向她表露“老师不喜欢你”，这是对幼儿的歧视。第二，小小连续拒绝入园并没有引起李老师的重视，她没有主动跟小小及其父母沟通并反思自己的行为，结果造成教师和小小之间产生隔阂。在小小眼里，教师是那样地难以接近，所以就视上幼儿园为畏途。
幼儿有独立的人格，需要受到尊重。幼儿是敏感的，不要以为他们什么也不懂，恰恰相反，幼儿十分在意教师对自己的态度。教师应时刻检点自己的行为，防止不经意的举动和言语给幼儿带来意想不到的伤害。另外，幼儿也有自己的喜怒哀乐，教师要尊重幼儿的情感体验，经常与幼儿进行情感交流，以免幼儿将受到的委屈和苦闷长期积压在心里，导致社会适应困难和严重的人格障碍，造成幼小生命不能承受之重。
３．对待幼儿错误行为的方式
事实上，幼儿的错误行为很少属于行为问题，并不像教师想像的那么严重。导致幼儿错误行为的原因很多：

有时是因为幼儿好奇想探索而引起的；有时是因为幼儿有意注意差、神经兴奋过程强于抑制过程，而不能很好地控制自己造成的；

有时是因为幼儿“自我中心”，不能站在别人的角度看问题造成的；

有时是幼儿为了引起教师和小朋友的重视故意而为；有时是为了宣泄心理压力，等等。

因此，教师应深入了解幼儿错误行为背后的原因，区别对待。不问青红皂白粗暴制止和惩罚，只能让幼儿感到压抑，也不利于幼儿良好行为习惯的养成。即使惩罚，教师也要对事不对人，心平气和地对待幼儿，耐心地说服教育，不能伤害幼儿的自尊和自信。在让幼儿认识错误的同时，教师要帮助他们树立改正错误的信心，这才是教育的最终目的。
４．身体语言
〔案例〕孩子们的快乐天使
聂老师已经在幼儿园工作10年了，可工作的辛苦并没有使她失去童心。她脸上总是带着甜甜的笑容，跟孩子们说话也是和风细雨式的。她是孩子们的好老师、好伙伴，他们一起游戏，一起探究，孩子们高兴她就高兴，孩子们难过她也难过，她是孩子们最亲近、最信赖的人。
教师对待幼儿的态度可通过身体语言--表情、目光、手势、动作等表现出来，并为幼儿所感知。即使问小班的孩子：“你喜欢哪个老师？”他也会说出个一二三来。如再问他：“为什么不喜欢某老师？”他会说：“她样子好凶。”“她说我们不听话。”“她说话太大声了。”有一个中班女孩竟说：“我不喜欢老师，因为她一点表情都没有。”
教师的举止都是一定教育观念的反映，充满感情的注视、赞许的目光、微笑、拥抱、竖起的大拇指，都能使幼儿感受到尊重和关爱，产生愉快的情绪和安全感。

间接影响：不良管理方式在幼儿身上的投射

管理的最终目的之一在于促进教师的个人发展。不良管理方式既是指高压专制或一盘散沙式的管理方式，也是指不考虑教师的发展，让教师一味地重复劳动，不能使教师提高素质的管理方式。思想僵化、刚愎自用、盲目跟风等都会使园长形成不良的管理方式。不良管理方式会使教师负担过重，身心疲惫。在研究中，我们曾对教师做过一次访谈，结果是，不论哪个层次、哪种体制幼儿园的教师都说压力太大：写教学计划，写课程实录和反思，赶制玩教具和课件，一周一篇教育笔记，一个月一篇论文，上公开课，排练节目，迎接卫生部门和教育部门的检查，做“上等级”的准备工作，思想政治学习、理论学习，做课题，时刻担心幼儿的安全…教师早出晚归，精神极度紧张。
教师束缚于既定的时间表中，没有时间和心情去思考。每天忙忙碌碌，做的都是表面工作，他们找不到工作的意义，只感到身心俱疲。教师的这种状态给幼儿带来了不良的影响。首先，从时间上说，教师的时间已被条块分割占用了，教师没有了观察、研究、发现的时间。其次，从心情上说，教师付出得多，得到的回报少，多少都会感到心理不平衡，因此很容易把消极情绪带到工作中，甚至发泄到幼儿身上。

美国学者指出：教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康，在情绪不稳定的教师所教的班级里，出现人格障碍的学生人数也较多，教师会对学生要求过多、评价不公正，常用讽刺挖苦的口气，或行使不合理的惩罚。
为了教师和幼儿的发展，明智的园长应对本园情况有一个客观的认识和把握，优化管理方式。首先，在园内建立民主、和谐、理解、信任的人际关系，使教师带着饱满的情绪和精力投入工作。其次，要为教师减负，对当前形势有清醒的认识，把握教育发展的主流，减少人力、物力、财力的浪费。劳民伤财又没多大意义的形式主义尽可能避免。比如，对教育笔记的数量不作硬性规定，宁可少而精，也不要多而滥，否则教师只好东拼西凑甚至“请人代笔”；不跟风，对教师和幼儿无益的科研、评级、评比不参加，等等。最后，给教师一个自主发展的空间，无论是时间上还是课程上都给教师一定的自主权，使教师的积极性、主动性、创造性得以发挥。
幼儿需要一个充满心理安全与心理自由的环境，民主、向上、和谐的心理氛围能给幼儿一种“润物细无声”的教育，身处其中的幼儿会萌发学习的热情，获得情感的满足，得到心灵的陶冶。

教育“教”人什么？爱因斯坦说，教育就是你学过的知识在过了很多年淡忘之后所剩下的那个东西。所以，教育不是获得的知识，而是学到的知识都遗忘了以后剩下的东西。

那教育到底是什么呢？是带给人终身受益的品质--爱心、自主精神和所有能触动心灵的美好瞬间。

 编辑：Fay