角色游戏是幼儿重要的游戏活动，也是最适合幼儿身心发展特点的游戏活动之一。教师对角色游戏的观察与指导是否有效，是幼儿能否在角色游戏中得到较好发展的关键，教师科学地、有目的地观察与指导应该分别渗透于角色游戏的各个阶段。

提高教师的观察意识，是进行有效观察的基础。教师在观察时，要多思考这样的问题：幼儿爱玩什么游戏?幼儿爱在哪里玩?幼儿在游戏中需要什么材料?这些问题能让我们真实地了解幼儿的游戏兴趣和游戏水平。这就是教师观察意识的建立，同时也是教师组织好游戏、提高游戏观察行为的有效前提和基础。

【案例l】：繁忙的点心店

游戏开始，倪姝浩主动要求做点心店的“经理”。只见倪姝浩有条不紊地安排着同组的幼儿进入到点心店，来担任相应的游戏角色，自己也开始担当起“迎宾小姐”的角色。“顾客”翟博远、肖阳来到点心店，倪妹浩热情地迎上去，把菜单递给他们，并询问他们要吃什么。慢慢地，点心店的“顾客”逐渐多了起来，“服务员”开始显得有点忙不过来……于是，“经理”倪姝浩与“厨师”王抒彦就在一起商量该怎么办。过了一会儿，只见王抒彦找了一张白纸和一支记号笔开始画起来了。看到这里，我走过去问王抒彦：“你在做什么呢?”他说：“我们点心店的顾客太多了，所以我要写一张‘招聘启事’的海报，再招聘几个服务员。”

在这个角色游戏中，教师通过观察，发现幼儿以角色身份进行交往的能力较强，因此，当幼儿在游戏中遇到困难的时候，教师并没有迫不及待地马上赶去帮助，而是选择了在一旁继续观察。果然，不久之后，幼儿在经过商量之后，想出了好主意。

教师明确每次观察的内容与要求，是进行有效观察的依据。幼儿在游戏活动中的表现是稍纵即逝的，教师在每次观察的时候，一定要事先做到心中有数，即对观察的内容与要求一清二楚。这样才能在观察幼儿的同时，有针对性地支持幼儿。

【案例2】：开“肯德基”店

角色游戏开始了，周斐然拿着早上带来的“肯德基”盒子，在老师周围转悠。稍后老师问她：“你在做什么?”她大声说：“我想玩‘肯德基’的游戏!”我问：“那在哪里玩好呢?”她指着钢琴旁边的空地：“这儿，这儿可以!”我说：“那好吧。”她有点兴奋：“噢!开‘肯德基’喽!”边说边从抽屉里拿出许多盒子，在桌子上摊开了。

过了一会儿，老师再次走过去的时候，她忙不迭地向老师介绍：“这是鸡翅，这是汉堡，这是薯条。”她的脸上闪烁着自豪的神采，引来了好多同伴的参观。

幼儿开展游戏时往往存在许多未知性，这就需要教师善于捕捉、发现有价值的教育点。

准确的自我定位，是教师进行有效指导的前提。教师在游戏活动中，应该是尊重幼儿意愿的支持者和推动者。游戏活动中教师的支持性指导是有别于集体游戏活动中主导式指导的，也就是从游戏活动的台前转到台后。这就对教师提出了更高的要求，教师在游戏活动中必须关注幼儿探索学习的整个过程，在了解每一个幼儿发展水平的基础上，正确指导和帮助不同层次的幼儿，使他们得到发展。

善于把握介入的时机，是教师进行有效指导的保证。游戏过程中并不是教师指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，更不是教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。教师要把握关键的瞬间介入游戏，在幼儿需要帮助时作出正确的判断，满足幼儿的发展需要。

【案例3】：小医院

在“小医院”的角色游戏中，“医院”里人很多。许诺戴着听筒，穿着白大褂，一副医生的架势，余佳倩在一旁做配药的医生。突然一阵争执声传来：“医生你拿错药了!这是什么药啊?好像不是咳嗽药水。”闻声我走了过去，问：“发生什么事了啊?”“王老师，余佳倩她配错药，这样是不仔的，会死人的。”余佳倩不服气地说：“我也不知道呀，这里药太多了呀。”我一看，真的好多，各种药都堆在一起。我问余佳倩：“那么多的药，你都辨别得出吗?”“我会啊，我都知道的。”我随手拿了一瓶药水，问她：“这是什么药啊?”她想了半天没答出来。我就对她说：“我们可以在上面做一个记号啊，这样在人多的时候也不会拿错药啦。”听了我的建议，他们不再争执，开始认真地在药品包装上做记号。

幼儿在游戏当中充当主要的角色，在他们碰到困难的时候，要让他们学会自己发现问题，思考问题，解决问题。当幼儿实在不能解决时，教师可以适时介入，给予幼儿一定的支持，并和幼儿一起讨论，这样教师和幼儿之间既能更好地进行沟通，又能丰富游戏内容，推动游戏情节的发展，为幼儿创造一个有利的心理环境和学习环境。

原载《上海教育》20lO．06A．57

编辑：cicy