幼儿园博物馆建设的过程是幼儿体验、学习的过程。博物馆收藏的物品不是摆设，而是有益的课程资源，它们会激发幼儿不断地去观察、探究、思考和交流。下面我们以中班“铁皮盒博物馆”的建设为例加以说明。

区角活动时，正在“超市”玩的君君忽然大声叫起来：“快来看呀，这儿有一个漂亮的合盒子。”旁边的几个幼儿“呼”地一下围了过去，边看边七嘴八舌地交流起来。“这个盒子真漂亮。”“我家还有更漂亮的呢。”“我家也有这种盒子，不过比这个小多了。”教师发现孩子们对铁皮盒很感兴趣，决定与他们一起建设一个铁皮盒博物馆。教师问：“你们为什么喜欢这个盒子?”“它的形状很好看，像星星。”“有漂亮的图案。”教师继续问：“你们知道这个盒子是用来装什么东西的吗?”“是装糖的，因为外面画着许多糖。”“是装五颜六色的水果糖的。”教师给了他们及时的肯定：“你们真聪明，一看外面的图案就知道。”接着，教师又打开铁皮盒，问道：“你们知道它是用什么材料做的吗?”有的幼儿摇摇头说不知道，有的幼儿用手敲了敲说可能是铁做的。教师进一步问道：“我们怎么才能知道它是铁做的呢?”有幼儿建议用磁铁来检验一下。果然磁铁稳稳吸住了盒子。教师小结道：“磁铁能吸住铁的东西，这真的是一个铁皮糖果盒。”活动结束前，教师请玩“超市”游戏的幼儿把这一发现告诉全班幼儿，并要求幼儿：“回家后去找一找家里有没有这种类似的铁皮盒，看一看它是用来装什么东西的。如果愿意，可以带来和好朋友一起玩。”就这样，“铁皮盒博物馆”的收集工作开始了。

第二天，活动室里有了各种各样的盒子，孩子们迫不及待地向同伴介绍起各自收集的铁皮盒，并与同伴分享自己的发现。教师在一旁鼓励幼儿说说铁皮盒的特征，说得越多越好。有的幼儿发现铁皮盒的形状各不相同，有星形、圆形、正方形、长方形等。有的幼儿发现铁皮盒外包装上的图案设计、文字说明各不相同，他们饶有兴趣地据此推断起原来所装的物品来。教师引导幼儿解释自己的推测，分析外包装上的图案设计、文字说明与所装物品之间的关系。有的幼儿还从外包装上的图案设计和文字说明获得了许多信息，如他们在奶粉罐上看到了奶粉适用的年龄、成分、重量、保质期等。当天班上还有小部分幼儿没有收集到铁皮盒，教师鼓励他们说：“还有很多不同的铁皮盒等着你们去收集呢。回去以后和爸爸妈妈、爷爷奶奶一起去收集吧，相信你们一定能发现更加有意思的铁皮盒。”一天天过去了，孩子们的收集兴趣越来越浓，活动室里的铁皮盒也越来越多。

看到活动室里有这么多铁皮盒，教师鼓励孩子们像科学家一样去认真琢磨、研究，并把自己的发现告诉老师和同伴。孩子们果然每天都有新发现。

有些幼儿怀疑有的盒子不是铁制的。于是，他们通过观察、敲打、用磁铁尝试等方法来判断盒子的材质。通过这一过程，孩子们发现有些盒子看上去是铁制的，其实是用木头、塑料、纸等做成的。

有的幼儿对如何打开盖子很感兴趣。一天，丞丞发现了一个扁扁的铁皮盒，可怎么也打不开，同伴提醒他可小心地用剪刀撬，果然打开了。他立即报告了他的发现：“老师，这个盒子的盖子和其他盒子的盖子不一样，它里面是凸出来的，其他的是凹进去的。”教师趁机引导其他幼儿观察、比较盒盖的异同。孩子们最后发现铁皮盒一般都有盖子，但开启方式各不相同，有的盖子是翻开的，有的盖子是拧开的，有的盖子是上锁的，等等。通过这一探索过程，孩子们渐渐认识了铁皮盒密封、储物的功能。

有个孩子拿来了一个三件套铁皮盒，引起了大家的兴趣。这个铁皮盒可以从小到大依次收纳成一个盒子。受此启发，有的幼儿也尝试把大家拿来的小的铁皮盒放在大的铁皮盒里，还互相比谁藏得多。通过这个活动，孩子们体验到了类似“魔术大变身”的乐趣。

有的幼儿在判断材质的同时，发现同是铁皮盒但发出的声音不一样。教师便趁机引导幼儿：“是这样吗?我们一起用手来敲敲看。”最后孩子们发现铁皮盒的大小不一样，声音会不一样；铁皮盒的厚薄不一样，声音也会不一样；放在地板上敲和拿在手上敲，铁皮盒会发出不一样的声音。他们据此将不同的铁皮盒排列起来，当打击乐器玩了。

有个孩子拿了一个圆柱体状的铁皮盒在地板上滚动着玩，其他幼儿受其启发，也尝试滚动各种形状的铁皮盒，结果发现只有圆的能滚得很远，五边形的能滚出一段距离，其他形状的滚不起来。

就这样，在宽松自由的氛围中，幼儿经历了从发现问题到解决问题的过程，体验到了探索、发现、交流的乐趣，获得了许多新的知识经验。

眼看着活动室里的铁皮盒越来越多，教师问孩子们：“这么多铁皮盒放在一起太乱了，怎么办?”孩子们决定对它们加以整理。他们尝试按形状分类整理，但一时不知道种种不规则形状该怎么归类；他们也尝试按大小分类整理，但拿完了最大的和最小的，剩下的就很难确定其大小了。他们发现上述两种方法都不理想。看着孩子们束手无策的样子，教师提醒他们研究一下铁皮盒原来是装什么东西的，想想有没有其他办法分类整理。后来，孩子们渐渐理出了头绪，他们把装同样东西的铁皮盒有序地归放在一起：一堆是装糖果的，一堆是装茶叶的，一堆是装奶粉的，一堆是装饼干的……这个分类方式得到了大家的认可。

接着，教师组织幼儿参观大班的贝壳博物馆、树根博物馆，重点引导他们观察陈列物品的方法：“这是什么博物馆?有些什么?这些物品是怎么摆放的?”回到活动室后，教师进一步引导幼儿思考：“怎样让铁皮盒展示得更好看些，让参观的人一看就明白?”孩子们经过商量，最后确定先把装同样物品的铁皮盒放在一起，然后按大小顺序排列整齐。可以竖着放，也可以横着放，放好后设计标记并贴在玩具柜合适的位置上。以饼干盒为例，教师先引导幼儿设计标记，最后经过评选采纳了霏霏的设计方案——画一块饼干。这一设计简单又清楚。用同样的方法，孩子们又设计了糖果、茶叶、奶粉等的标记，并把标记贴在玩具柜合适的位置上。接着，他们尝试各种展示铁皮盒的方法：一会儿让铁皮盒“站”着，一会儿让铁皮盒“躺”着，一会儿让几个铁皮盒“紧挨”在一起，最后他们发现：圆盒要竖放，否则会滚动、摆不稳；按大小排列的方式看上去最整齐，而且一目了然。在此基础上，教师和幼儿一起制作了馆名标牌。就这样，“铁皮盒博物馆”正式建成了。

博物馆成立后，每天午饭后半小时是幼儿自主讲解的时间。因为孩子们都经历了收集这些铁皮盒的过程，所以他们有话想说，有话可说。在活动中，不管是“讲解员”还是“参观者”都能积极参与和互动。虽然幼儿的表达不是那么流畅，语言不是那么通顺，用词不是那么规范，但他们非常自信、自豪。

佳佳以一种珍爱的口气介绍道：“这是我收集的铁皮盒，我叫它‘五星铁皮盒’。它有五个角，像星星一样。”同伴问：“是买的吗?一定很贵吧?”佳佳说：“这是我和姐姐交换的，好不容易才得到的呢。我在姐姐家看见这个盒子，很喜欢，但姐姐不肯给我，最后我是用5颗弹珠、2张贴纸换来的!我最喜欢这个盒子了，我要好好保存它。”说完，佳佳还紧紧抱了抱这个五星铁皮盒。听了这个以物易物的收藏故事，孩子们既在收藏途径和方法上得到了启发，又体验到了珍爱收藏物的情感。

双双神气地举着音乐盒介绍道：“这是我妈妈到上海旅游时给我买的，我很喜欢。你们听，里面的音乐可好听了。”说着打开了音乐盒。听到优美的“丁冬”声，大家都兴奋地鼓起掌来。过了一会儿，双双合上音乐盒，神秘兮兮地说：“这里面还有机关呢!只要关上，音乐就不响了，要让音乐响就要拧发条，就像这样。”双双说着便演示起来。孩子们对这种特殊的铁皮盒十分感兴趣，都想试一试。教师趁机又引导幼儿在爱护物品的前提下研究一下这个铁皮盒会唱歌的秘密，借此拓展了孩子们的已有经验。

博物馆里的铁皮盒还在陆续增加。每增加一种，教师都会及时引导幼儿去探索、去发现。

在建设博物馆的过程中，我们尊重的是幼儿的兴趣和发展需要，注重的是培养幼儿静心欣赏、专注观察、积极探究周围事物的意识，从而潜移默化地提高了幼儿各方面的能力。

编辑：cicy