开学已经有两个月了，娇娇的情绪依然不稳定，有时还会哭泣。为了避免娇娇因来园时与妈妈道别而引起的消极情绪，妈妈决定暂且让保姆早晨来送她。即使如此，娇娇依然不高兴，每天早晨不愿来幼儿园。

一般来说两个月的时间足以能够让孩子适应新的环境，至少不会强烈地拒绝。我们班上的很多家长都反映自己的孩子开始喜欢上幼儿园了，其中不乏有孩子自称“在幼儿园找到了好朋友”。娇娇的不愉快与其他孩子相比是一个反差，这令我坐立不安，娇娇为什么不喜欢上幼儿园呢?

吃点心时间到了，孩子们在老师的引导下，洗完手坐在小椅子上喝牛奶、吃饼干、吃水果。只见娇娇哭了，老师不知缘由，上前询问，可娇娇低头不语。孩子们陆续吃完点心离开餐桌，娇娇依旧轻声哭泣。当餐桌边只留下娇娇一个人的时候，娇娇迅速将盘中的饼干全部拿在了自己手里……每天，娇娇都会在吃点心的时候哭泣。

幼儿园吃点心的方式和午餐不同，午餐是独立分餐制，而点心是放在盘中大家分享制，这是幼儿园的刻意安排，为的是培养孩子学会分享。娇娇喜欢吃饼干，她认为盘中的饼干应该像家里一样独自享用，而在这样一个并不熟悉的环境里，娇娇只能无奈地看着伙伴们将“自己”的饼干吃完。所以娇娇每天都会在这个时候哭泣，十分伤心。她会将剩下的饼干小心翼翼地收起来，这似乎是她凭自己能力所能做到的最后一点心理安慰(其实，老师用纸巾帮她包好那些饼干搁置一边，她就再也不关心饼干了)。

“我要袁老师喂”“我要袁老师帮我穿鞋”。由于开学时，袁老师是第一个拥抱哭泣的娇娇的老师，而且在之后的日子里，袁老师也给了娇娇较多的关注，无形中就形成了她对袁老师的依赖。

在花园游戏时东东可能累了，走到袁老师身边抱着她的腿，娇娇看见了连忙跑去拨开东东的手，东东也毫不示弱，再次紧紧抱住袁老师的腿，娇娇也再次拨开东东的手，几个回合也不分“胜负”，娇娇终于耐不住，出手打了东东。

娇娇拨开东东的手，是不愿意东东抱着袁老师，因为袁老师是娇娇最喜欢的老师，在她的心目中，袁老师像妈妈一样，最喜欢她，她不能与其他人分享袁老师，于是出现了这场冲突。在家里妈妈是娇娇独享的，在这个新环境里，刚刚找到一个可以依赖和信任的人，却要和其他人一起分享，这也是娇娇不想来幼儿园的原因之一。

午睡时娇娇拿出带来的新毯子，老师上前与她开玩笑：“娇娇的毯子真漂亮，让老师也盖一盖吧!”说着老师把毯子朝自己的身上拉了一把，这引起了娇娇的不满，她一把将毯子拉回。这件事让娇娇一直耿耿于怀，从此她不让老师帮助她做任何事，甚至不愿老师靠近。

毯子是娇娇独有的，她不愿意与老师分享自己的毯子，这除了说明娇娇的自我以外，还说明老师尚没有在娇娇的心目中建立信任感。在这样的状态下，老师提出的建议是娇娇难以接受的。从之后娇娇对老师的态度来看，她有了不开心的体验，担心老师还会提出分享她的物品，于是用排斥老师的方法来回避分享的不愉快。

乐乐带来了可爱的玩具熊猫，连老师都说玩具熊猫可爱，于是老师问乐乐能不能让老师抱抱熊猫，可乐乐却冒出了一句：“不让娇娇玩。”乐乐的这句话显然表达出对娇娇的不满，老师有些意外，娇娇从来都是独来独往，似乎没有看见她和乐乐一起玩，怎么会让乐乐有如此强烈的感觉?

原来，每天户外活动前，孩子们都要坐在各自的鞋柜上换鞋，乐乐和娇娇的鞋柜相邻，两人经常为了争夺“地盘”而起矛盾。他们常常推推搡搡，“这是我的”，谁也不甘示弱，两人实在说不过了，甚至会动用“武力”相互踩对方的鞋子，或者打对方一下。这样的争执往往没有结果，也没有引起大的冲突，但两人彼此都感受到对方的不友善。

今天我给孩子们讲了故事《小猪的妈妈不在家》，故事的大意是：小猪的妈妈不在家，小猪请了好朋友去家里玩，并将自己的玩具与小伙伴们分享。当我讲到“小猪将自己的自行车与猴子分享”时，娇娇在下边自言自语：“我不会的!”……

在与娇娇妈妈的交谈中，我得知娇娇家里也有一辆自行车，在小区花园里玩耍的时候，曾经有几个孩子想借着玩，都被娇娇拒绝了，而且还引来不少哭声。妈妈也因此与娇娇谈话，试图说服娇娇将自己的自行车与小伙伴分享，但没有成功。

娇娇十分介意自己的东西被分享，即使伙伴伤心，即使家人劝说，都无法改变她的决定。我的故事又一次触及了娇娇不愿分享的心理，于是娇娇立刻作出反应。可见，娇娇对于分享很敏感，在集体环境中，不能分享或者要她与人分享成了娇娇内心的一种压力。

当今社会的家庭结构，往往导致很多孩子处于“独我”的教育环境。从与娇娇每天“斗争”的那些事中，我们可以了解到娇娇有那么点固执，有那么点逆反，但最重要的是“不愿分享”，这是十分明显的年龄特点。在幼儿园里娇娇除了和老师玩以外，大多数时间都是独处，在自由活动的时候，娇娇也始终与其他孩子保持一定的距离。当有伙伴超过了她的心理“区域”时，她会像警惕的小鹿一样马上停止玩耍，静静观察伙伴的“动向”，随时“防御”。因为娇娇知道当伙伴靠近时，自己的利益可能被侵犯，如分享自己的玩具，这些都是娇娇在日常生活中得到的经验。由于她过于自我，以及强烈的自我保护意识，导致她不愿接近别人，宁可自己独自玩耍，这也让她无法得到与同伴游戏的乐趣，这就是娇娇一直无法适应集体生活的主要原因。

我开始担心娇娇的“不愿分享”会影响到她对幼儿园生活的适应，与她妈妈进行了交谈，并提出了重点培养娇娇分享的社会情感。但娇娇对分享非常敏感，只要一提及分享，情绪就会发生变化。直到有一天：

放学了，妈妈来接娇娇，娇娇扑到妈妈的怀里，在老师的赞扬声中，妈妈从包里拿出了一根棒棒糖，娇娇高兴地拿在手中喃喃自语：“棒棒糖!棒棒糖!”乐乐在一边眼馋地看着，妈妈见了边掏包边对娇娇说：“娇娇，把棒棒糖给小朋友吃吧，妈妈包里还有好吃的。”“不要!”娇娇双手护着自己的棒棒糖，并伸长脖子等待妈妈从包里取出其他东西。妈妈又从包里取出了一片饼干，娇娇一手拿饼干，一手拿棒棒糖，妈妈让娇娇作出选择——分一样东西给乐乐，娇娇看看右手，再看看左手，犹豫了一会，最终用摇头作出了决定。妈妈又从包里取出一包葡萄干，让娇娇分给小朋友。娇娇的小手拿满了东西，看着手中自己喜爱的食物，娇娇停顿了片刻，最终打开葡萄干包装，掏出一颗给乐乐，在妈妈的要求下，又掏出几颗给其他小朋友……

看着娇娇和同伴们分享葡萄干，我突然意识到：让一个不愿分享的孩子尝试分享，不应该让她有被“剥夺”的痛苦。棒棒糖不能分享，饼干不能分享，因为他们都是“独一无二”的。而葡萄干的数量却可以保证娇娇能和同伴一起分享，当娇娇艰难地同意分享葡萄干时，其实也是她学习分享走出的第一步。

培养孩子分享不是一天一时就能形成的，需要时间、时机，当然也需要策略。最重要的是让孩子一点一滴地感受到分享的快乐!

编辑：cicy