幼儿园案例分析：灯珠实验

作者：来源：上传时间：2010-06-25

幼儿园案例分析：灯珠实验

到了大班，孩子们的主人翁意识、责任感、动手能力等各方面都得到了提高，平时，他们能主动帮助老师做一些力所能及的事情，比如换水杯、排桌椅、开灯、关灯等，其中孩子对灯产生了比较大的好奇，时常会问：“为什么开关开了灯就亮了，开关关了灯就灭掉了？”虽然对电感兴趣，但不了解其原理，因此我希望借助本套材料丰富孩子对电路的认识。

活动前思考：

1、对材料的分析：

材料包括电池、不同形状的电线（有长方形、正方形、T形等）、灯珠、风扇、喇叭、开关以及配套的说明书。

玩法是按照配套的说明书进行电路的连接，让电珠亮起来，从易到复杂，在操作过程中，提高孩子解读说明书、观察、模仿等能力。

特点：具有趣味性、可操作性、多功能性。

2、困惑：

材料一次性投放还是选择性投放？孩子在与材料的互动过程中，能得到哪些认知？还有没有更好的玩法？等等。

3、理论支持：

1）皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于操作。”儿童是在对材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的。

2）材料的投放要有目的性：大班关于电的探索活动有许多，其中有“电池大家族”、“有趣的电动玩具”、“小电珠亮了”等等，结合这些活动的目标进行思考。

3）投放层层递进的材料，激发孩子探索欲望：由易到难、由浅入深有序的投放材料可以不断吸引孩子主动参与探索的兴趣，使他们有新鲜感，在对投放的材料直接感知和具体操作摆弄过程中，积极思考，向自己提出新的挑战，想出新材料的新玩法，这样的过程能让孩子发展智力，提高动手实践的能力。

4、行为：

1）分析该材料不同阶段的教育目标：逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、由易到难的要求，分解成若干个能够与孩子的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。

2）创设层层递进的闯关游戏，让孩子在闯关的过程中，丰富自己对电路的知识。

第一关：让灯珠亮起来

投放材料：电池、若干电线、灯珠一个。

已有经验：知道电池、电线和灯珠的名称、外形及其作用。

提问：怎样连接才能使小灯珠亮起来？

核心经验：了解“让灯珠亮起来”的基本条件——电池、电线、灯珠，缺一不可。

实录1：

吴俊侃、吴金鹏两位小朋友带着问题开始了今天的区域活动。

“这个电线旁边有口，这个电线旁边有插的东西，插在一起，可以把两个电线连起来了。”“小灯珠这里也有。”他们在摸索的过程中，渐渐知道了把这三种材料连在一起的方法。

可是，他们第一次连好之后的结果是失败的，因为没有注意到电路的“闭合”，电池的正负极没有连在一条电路中，于是我引导他们：电从电池的正极出发，经过电线、小灯珠，但是走到这里的时候，怎么样？路没有了，断掉了。那怎么办？把它们连起来。在知道了电路要连成一个“圈”之后，他们又开始了操作。过了一会儿，他们跑过来和我说：“老师，我们连好了，但是小灯珠还是不亮呀？为什么？”

我一看，真的没有亮，连的电路没有问题，打开电池盒一看，原来问题出在两节电池的安装方向。安装过程中，他们观察到了电池盒上的正负极符号，但没有看到电池盒里的正负极符号，它们是相反的，因此导致了实验的失败。

于是他们对电池重新进行了安装，这一次他们终于成功了。

在区域活动结束的时候，他们兴高采烈得向其他孩子介绍了自己的成果，并且大家一起将今天连接的电路图尝试进行了记录。

分析：

孩子在本次活动中获得的经验：

第一，知道了闭合电路才能让灯珠亮起来。

第二，知道了电池的正确安装方法。

第三，初步学会电路图的记录方法。

第四，孩子对该材料产生了探索兴趣，目的意识增强，活动中乐意大胆探索、积极思考。

调整：

投放更多形状的电线。

实录2：

活动前，我的提问：“今天老师又带来了许多不同形状的电线，如果用它们来连接小灯珠，小灯珠会不会亮呢？”于是孩子们根据上一次活动得到的经验进行连接，结果发现这些电线虽然形状不同了，但都能让小灯珠亮起来。

孩子在本次活动中获得的经验：不同形状的电线虽然形状不同，但其实是一样的，是可以相互代替的。

通过几次的区域活动后，预期目标（了解“让灯珠亮起来”的基本条件——电池、电线、灯珠）已达到，于是我继续增加观察的内容，让观察层层递进，不断深入，促进孩子活动经验的不断深化。

第二关：让2个灯珠亮起来

投放材料：电池、电线、灯珠2个。

提问：你能让两个小灯珠亮起来吗？

核心经验：了解不同电路的连接方法——串联和并联。

实录1：

杨钰婷、邱喆两位小朋友带着问题开始了今天的区域活动。

过了一会儿，他们便对我说：“老师，我们成功了。”“你们可真厉害，那还有没有其他的连接方法呢？你们也去试试看，好吗？”于是他们又开始了操作，连接的电路也都能使2个灯泡亮起来。

分析：

在操作过程中发现串联电路的连接方法基本都能发现并掌握，但是对并联电路的连接方法，孩子们比较难发现，如何引导他们往这个方面去思考呢？

行为：

我出示了两张串联和并联的电路图，在活动开始让孩子们进行观察比较，知道两者区别后，让他们再次操作进行验证。

实录2：

活动前，我问到：“这里有两张电路图，它们一样吗？不同在什么地方？”

有个孩子说“电线形状不一样。”

“还有吗？”

由于出示的电路图比较明显，很快有的孩子就说到了：“第一张是2个灯泡连在一起的，第2张是2个灯泡分开的，一个在上面，一个在下面。”

我接着问：“2个灯泡一个连在上面，一个连在下面，最后它们会不会亮呀？你们去试试看，好吗？”

于是，他们便跃跃欲试得看着示意图再次进行操作，并且得出了结果：这样分开连接也能让2个灯泡亮起来。

这样，孩子们对电路的连接方法又有了更进一步的认识。

分析：

1、学会对发光小电珠的连接装置进行观察，孩子的发散思维得到提高，能用多种方法让小电珠亮起来，对串联、并联电路的连接方法初步掌握，尤其是串联电路。

2、观察发现、同伴间的商量、合作能力得到提高。

3、探索兴趣有些下降，已不满足于现有的材料。

行为：

新问题的提出，新材料的投放。

第三关：你能让亮得的灯灭掉吗？

投放材料：电池、电线、灯珠2个、开关。

提问：你能让亮着的两个小灯珠灭掉吗？

核心经验：了解开关的作用。

实录1：

活动开始，我问他们：“前几次，我们已经知道让2个灯泡都亮起来的方法了，现在你能让亮着的两个小灯珠都灭掉吗？有什么好办法？”

有的孩子说：“老师，直接拔掉，把灯珠拔下来，灯珠就不亮了。”

“嗯，这是一个方法，那除了拔，还有其他更好的方法吗？”孩子们就比较茫然了。

于是，我说：“今天，老师带来了一样很神奇的东西，请你们也把它连进电路里，看看小灯珠会发生什么事情？”

区域活动中，孩子对我说“老师，它可以动的，像开关一样的。”

“嗯，它就是开关，可以调节，那你还发现什么了秘密吗？”

“我还发现红色的按钮向这边调，灯都亮了，但是向那边调，灯就都不亮了。”

“你说的真好。那你是把开关连在哪里的？”

“我是连在电池和第一个灯泡中间的。”

“那如果把开关连在其他地方，会不会出现相同的情况呢？”

分析：

“想像”、“猜想”是孩子的一种创造性思维。活动中的提问“将开关连进电路，小灯珠会发生什么事情？”“开关连在其他地方，会不会出现相同的情况呢？”孩子们就会想会不同吗？可能会灭掉？可能灯珠还是亮得？激起了他们的求知欲望，一定要弄个明白，于是他们便会积极地投入到“探索发现”活动中去。

实录2：

于是杨洋尝试改变开关的位置，连在2个灯泡之间，连在两个电线之间等等，但出现的结果都是一样的。

获得经验：串联电路中，开关位置的变化不影响结果。

实录3：

在上次活动中，我发现孩子比较习惯用串联的方法进行连接，并联的连接几乎没有，于是今天，我在活动前提醒了一下他们：“如果把2个灯珠分开连，再把这个开关连进去，这样小灯珠会不会灭掉呀？”

过了一会儿，吴金鹏跑过来和我说：“老师，你看，2个灯分开连，这样调开关，也能让两个灯灭掉的。”

于是，我接着对他说：“那你其他地方连过了吗？2个灯珠是不是都会灭掉？”

“应该一样的。”

“真的一样吗？你去试试看吧。”

他马上把原来的拆掉，重新装，可是他拆完了装，装完了拆，试了好几次，结果都是一样的。

“老师，是一样的，都灭掉了。”

分析：

1、在探索过程中，渐渐养成遇到困难不放弃，继续探索的精神。

2、串联电路中，开关位置的变化不影响结果。但在并联电路中，开关位置的变化会影响实验结果。为了让孩子能感知到这一点，于是我便创设了第四关。

第四关：你能让一个灯泡亮一个灯泡灭吗？

投放材料：电池、电线、灯珠2个、开关。

提问：你能让一个灯泡亮一个灯泡灭吗？

核心经验：继续探索开关的连接位置，通过观察比较，感受串联电路与并联电路的不同。

上次活动结束后，我拿着他连接好的电路，问其他孩子，“开关还能连在哪里？”他们说了很多，最后总结出4个可以连的地方。

于是，我请吴金鹏明天再去试试看。

实录：

第二天，他在原来的电路图上进行了调整，把开关连在了昨天讨论得出的地方，尝试了几次，结果发现有两次是两个灯都灭的，但有一次是一个灯灭，另外一个灯，无论把开关调到哪边，都是亮的。

他非常惊讶，便问我原因，于是我在区域讲评时结合记录表将这个问题抛给了其他孩子，让他们观察记录表，问问他们可能是什么原因造成这种情况发生？在这过程中，我重点引导他们观察两个并联电路中，开关的位置是不同的，一个电路图是开关和一个灯珠连在一条路上，发生了什么事情，另一个电路图是开关没有和任何一个灯珠连在一条路上，而是单独连在了外面，那么又发生了什么事情？

经验总结：

第一，串联电路中的开关能控制电路中的所有灯珠。

第二，并联电路中的开关会发生不同的现象，如果开关和灯珠连在一条路上，那么开关只能控制和它连在一起的灯珠，另外一个不能控制，如果灯珠单独连在了外面，那么能控制两个灯珠。

分析：

活动中发现，两条总结出的经验，对很多孩子来说，无论是理解还是运用，都存在一定的难度。因此在下一关中不作过多的要求。

第五关：你能让更多的灯珠亮吗？

投放材料：电池、电线、灯珠若干、开关若干。

提问：你能让更多的灯珠亮吗？

核心经验：巩固串联电路与并联电路的连接方法。

实录：

当孩子们发现灯珠实验的材料中多了好几个灯泡之后，他们可开心了，都想把它们连进电路，让它们都亮起来，于是我投放了第5张记录表格：

日期

学号

你用了几个灯珠？

怎么连？（路线图）

日期	学号	你用了几个灯珠？	怎么连？（路线图）	灯亮了吗？

灯亮了吗？

“老师，我连成了。你看，3个灯泡都亮了。”“老师，我也是。”我一看，真的成功了，有3个灯珠连在一起的，也有分开的，我立刻表扬了他们，并请他们将自己如何连的电路图记录下来。

分析：1、孩子们已经对串联、并联的电路连接方法有了更进一步的掌握。

2、体会到了探索的乐趣，探索兴趣提高，积极动脑，通过操作不断得出新的电路连接，动手实验能力提高。

第六关：制作小台灯 ——延伸活动

玩法：请孩子们尝试利用废旧材料，如纸杯、易拉罐等，结合灯珠材料，制作小台灯。

编辑：elain

关键词：幼儿园案例分析个案分析灯珠实验

上一篇：对“同课异构”活动《种子藏在哪里》的对比分析

下一篇：阅读也可以这样丰富多姿