今天孩子们想玩沙，我将他们带到沙池。孩子们很兴奋，脱掉鞋子后就迫不及待地跳进沙池，寻找工具玩了起来。

◆情景一：凯凯找到一把铲子，天天也同时发现了这把铲子，于是他们就抢了起来，谁也不肯让。僵持了一段时间后，天天停止了争抢，抬头看了看，然后就央求凯凯说：“凯凯，还是给我玩吧，你下次再玩。”凯凯显然也很喜欢这个铲子，他摇摇头对天天说：“不行，我也想玩。”

分析：他们争抢玩具，说明这个玩具对他俩都有吸引力。一段时间后，天天首先停止了争抢，可能是他有了解决的办法，也可能是看到了其他小朋友都在快乐地玩，有点着急了。天天并没有放弃这个玩具，由于这个玩具是他与凯凯同时发现的，所以不能用“是我先发现的”为理由拿回玩具，所以他就想用央求的方法来得到。但凯凯既不据理力争也不放弃，说明凯凯也的确想要这个玩具，而天天比较友好的态度又让凯凯觉得安全。

策略：既然他们情绪已经稳定下来了，而且也没有向我求助，那么他们一定是希望自己解决，我继续以旁观者的身份悄悄观望、仔细聆听。

◆情景二：天天看这一招不灵，就更着急了，又对凯凯说：“那这样吧，我们还是‘石头、剪刀、布’，谁赢就给谁玩。”凯凯马上就答应了，脸上的表情比刚才轻松多了。天天又补充道：“就来一次，好吗?”听到天天这么说，凯凯点点头同意了。他们开始认真地进行“石头、剪刀、布”，第一次两人都伸出剪刀，打平了。两人又开始新一轮的比赛，结果天天输了。

分析：显然，天天的提议让凯凯觉得公平，而且对自己想不出什么办法的孩子来说，得到一个比较合理的提议就犹如看到了希望，会让他们安心，所以他想都没有想就答应了。而天天此时已经十分迫切，他怕自己胜利了后，凯凯会提出再来一次的要求，所以进一步提出了只比一次的要求，但他完全没有想到机会对他们两人是各占一半，这样的约定同样能够约束他自己。结果，出乎天天的意料。他输了，这时他的内心一定很复杂，他很清楚这意味着自己要放弃这个玩具，可是他不愿意放弃，但又不能违反自己提出的规定，内心矛盾交错。

策略：事情的发展富有戏剧性，对天天来说又是一个能力加心理的挑战。天天是一个十分有主见、处理问题能力很强的孩子，这样的状况下他肯定还会有进一步行动，所以我仍没有干预，而是继续观察和聆听。

◆情景三：果然，天天叫住了拿着玩具准备离去的凯凯，他说：“我们是好朋友嘛，还是一起玩好了。”凯凯想了想，点点头说：“那好吧，我们一起玩吧。”天天脸上终于有了笑容，经过自己的不懈努力，他的愿望最终实现了。

分析：此时天天已经十分清楚自己不可能独占这个玩具，主动权没有了，只能退而求其次，于是提出了一起玩的建议。而对于凯凯来说，很明显，“好朋友”这个称谓在他心中起到了很大的作用，而且他一定也为他自己的这种行为感到自豪。

策略：看着他们愉快游戏的身影，我很庆幸自己没有“及时”介人。那要不要进行及时表扬呢?经验告诉我大班孩子会表述自己的活动，并进行小结、评价，这是一种十分重要的能力，所以此时我应是一个“毫不知情的局外人”，等待孩子们口中真实的故事，若实在没有再现，到时介入也不迟。

◆情景四：活动结束了，凯凯兴冲冲跑到我面前说：“陆老师，今天天天和我一起都想玩铲子，后来我们用“石头、剪刀、布”的方法比赛，我赢了，但我还是同意和他一起玩，现在他是我好朋友。”凯凯的神情自豪而愉悦。

分析：在很多时候，大班孩子清楚地知道自己的行为是正确的，但他们仍希望得到成人的肯定。尤其对于像凯凯一样缺乏自信的孩子来说，教师的肯定会使他的情感得到极大的满足，而且还会有效激励他以后的行为。

策略：当凯凯陈述完发生的事情后我向他郑重地竖起了大拇指，他显得异常开心。让孩子用自己的事例强化自己的行为准则，说服力一定会远远超过老师的苦口婆心。所以活动评价时，我再一次请他们讲述了事情的经过，又再一次表扬了凯凯，同时也表扬了天天能自己想办法解决问题，天天也很开心。教师的适度点评和肯定，让孩子们的成功感、自信心加剧，让这种行为有了延伸的机会。

(一)及时分析心理，读懂蕴涵信息所谓“观察在先，行动在后”，读懂孩子行为背后的心声，才能最大限度地尊重孩子、帮助孩子。“你懂孩子吗?”“你想过孩子行为背后的心理吗?”我经常会这样问自己，并提醒自己多为孩子着想。

孩子们在交往中总会面临很多困难和问题，而这些问题常常会化为“障碍”给我们的工作带来麻烦，为了让这些麻烦尽快解除，我们的方法一般是直接介入，而很少去考虑孩子的心理需求，这很容易导致我们在解决孩子间的“纠纷”时发生偏颇。试想，如果我没有及时分析孩子的心理，那么不论在哪个环节我早就介入了，而孩子们也会因为我的介入而终止自己的思考，良好的机会就会被我剥夺。

(二)缜密思维引领，恰当大胆放手

“以幼儿为本”“面向每一个孩子”绝不仅仅是一种理念，它更应该是一种实际行动。读懂孩子显然是远远不够的，它只是让我们的行为有了一个依据，而更重要的是思考后的策略和思考后的放手。

我们一直都在倡导给孩子自由，同时也经常会埋怨当今的独生子女交往和自我解决问题的能力弱，我们通常会把问题的症结放在家庭教育上。细细体味，我们包办的做法还是太多，总是担心孩子们会解决不了，会受到伤害，就为他们扫清障碍、化解矛盾，殊不知同时也剥夺了他们前进的机会。这个事件中如果我“及时”介入，要不就是劝说一人放弃，要不就引导他们一起玩，但他们会心服吗?这样，即使他们在一起玩一定也没有自己协商后开心，更重要的是失去了交往技能、情感体验的机会，这等于抑制了他们的发展。当然在放手过程中，教师必须经过严密地思考，把握好放手的时机，张弛有度，这样的放手才能更好地引领孩子的发展。

孩子的发展缘于教师敏锐的洞察，缘于教师对孩子充满期待的关注与激励，缘于教师有目的的放手，这些缺一不可。

编辑：cicy