维果斯基主张，教育应当定位于幼儿现有心智发展状态的“最近发展区”，就是说，教育不是着眼于幼儿实际达到的心智发展水平，而应当是凭借幼儿现有的发展区，创造出幼儿新的心智发展的基础。因此，我们要充分重视幼儿的“最近发展区”，在游戏中教师无论是在微观层面，还是宏观层面上，均需增强主体意识，敏锐地发现每个幼儿的生长点和教育契机，及时对材料加以补充、调整，实现新的发展，从而创造出一个又一个新的“的最近发展区”。例如，在研究前，我园教师对于小班幼儿出现“医院”主题争议较多。有的教师认为小班幼儿观察能力较差，生活经验又少，“医院”主题很难发展；有的教师认为角色游戏应充分尊重幼儿的意愿，幼儿有此动作萌芽应及时提供大量“医院”所用的玩具材料，让幼儿能进一步形成、深入主题-----大家各抒己见，谁也说服不了谁，最后决定以观察为准。观察跟踪的结果表明，两种意见都有一定的道理，但又不全面：持第一种观点的教师也观察到少数能力强的孩子在“医院“游戏中情节的丰富不亚于中班的部分孩子；而持第二种观点的教师也观察到，许多小班还仅仅满足于器械的操作，材料投放与幼儿游戏情节发展联系不明显。通过实践，教师们深深体会到观察的重要意义。通过观察、分析，教师们的意见达成了一致：同样在小班的角色游戏中，大部分的孩子还在满足于独立操作性的游戏，但个别能力强的幼儿思维较早地向抽象开始过渡，产生了萌芽的合作意识，这时，教师应及时抓住这一契机，在材料的投放上注意层次性，提供少量的可供合作操作的玩具材料，让这类孩子及时得到发展。