有人说，幸福有两种：一种是红色的，另一种是粉红色的。人们往往比较看重红色的幸福，把生活中的大喜事当作莫大幸福，虽然这种幸福有时遥不可及，但人们总还是苦苦追求着，直至生命的结束。然而，这种幸福一生能有几次呢？另一种粉红色的幸福则像空气一样，时时都在你身边。晚上睡觉时，母亲捡起滑下的被子为儿女轻轻盖好；生病住院时，亲人日日夜夜地守侯在自己身旁；茶余饭后，与父母或朋友一起散步聊天……这样的幸福天天都发生在身边！在去年的9月里，带着满腔的热情和甜美的梦想，我走进了幼儿园这片无忧无虑的圣地，开始寻找另一种幸福。

记得有一位教师告诉我：“每天当我离开幼儿园大门时，我就有了幸福感。”这也许是教师的最高境界---把教育当作一项幸福的活动。也许我根本没有达到这最高境界，但教育教学中的一些平凡小事却让我深刻体会到教育是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的晤对，是生命与生命的对话。就在这平凡小事中，我和孩子们彼此快乐着，这也许就是幸福吧。

一、幼儿的天真无邪及真诚的爱

天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最根源的美而体验到一种幸福。我们工作时面对小朋友，不存在勾心斗角，对象比较单纯，心情比较放松。而且小朋友也很有趣，特别是他们身上经常发生一些让我意想不到的事。有一次，一丁在游戏区玩积木，我去收拾书时不小心踩到他的脚了。他一急，啪的一下用手把我的脚推开了，并且说：“老师，你踩到我的脚了，你应说对不起。”我为他的举动吃了一惊，随后笑着说：“对不起。”他说了“没关系”后，又回复了我一声“对不起”，原来他的道歉是因为他又推了我一下。

师幼交往中，当教师给予孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。对于老师的付出来说，孩子的爱是最大的安慰和补偿，也是在工作中体验到幸福的重要原因。前段时间班里蒋老师身体状况不太好，在家打了几天点滴。孩子们几天不见她，就问我蒋老师去哪里了？我告诉他们蒋老师生病了。立刻，我看到孩子们眼中写满了担心。当蒋老师又来到幼儿园时，孩子们围在她身边嘘寒问暖。蒋老师还告诉我，前天晚上琦琦让他妈妈打电话了，在电话里他就像“小大人”一样告诉蒋老师要多休息、多吃饭等等……

二、教学中的成就感

对于幼师来说，教学中的成就感表现为两个方面：一是自己的成长与进步，二是幼儿的成长与进步。尤其为后者，看着孩子的成长与进步，教师就会觉得自己有用，自己的工作有价值，伴随着价值感的实现，教师会体验到自身力量的增长，而且这种体验本身伴随着幸福。弗洛姆曾说：“幸福本身不是结果，而是伴随着力量增长的体验。”在孩子的成长与进步中，教师体验到了“给予”所带来的幸福。“给予”不是奉献，它是潜能的最高表达。……在给予的行为中表示了我们生命的存在。……给予本身便是极大的快乐。在幼教战线上，我是一名新兵，工作经验不足，但在共同面对着孩子时，我的心里充满着感激与感动。是这些孩子让我感到生命的动力与活力，他们左一句“娜娜老师”右一句“娜娜老师”让我感到干幼教的价值。

三、家长的信任、尊重和肯定

在对幼儿教师工作的评价和认识上，家长既是社会代言人，又是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。比如我们搞半日开放活动，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。老师做出什么事，家长都记在心里，即使过了许多年，家长见到老师后还是很客气。我认为付出有回报，努力了就得奖，成绩有了，家长也很尊重、肯定，不是拉关系的那种，而是发自内心的尊重。

四、领导的支持和肯定

记得刚到幼儿园的第一年，园长分配我到小班，我心里既高兴又担心。园长似乎看出了我的心事，找我去谈心，并告诉我，路是自己走出来的，要多向老教师学习经验，把自己的工作做好，按好的标准要求自己等。听了这些，我不再担心什么了，反而对前途充满了信心，有一种特别的兴奋和感动。

五、对工作的正确认识和对教育事业的不懈追求

刚开始工作时，我对自己的工作感到有些失望。我梦想中的工作就是和孩子们整天一起唱呀、跳呀！可等待我的现实却是带班时一人应付四十多个小班孩子，每天只是忙着喂饭、穿衣、穿鞋、擦屁股，哄他们不哭，做这些在我看来连保姆都不如的琐碎工作。一点也不夸张地说，我回家总是‘以泪洗面’，向父母抱怨，（怀疑）我的青春就要被这些什么都不懂，也不会的小家伙淹没，那时的我真的很痛苦。但随着时间的延长，我对这些事情早已习以为常，幼儿园的工作首先就应该是将孩子照顾好，其次才能谈到教育。在对工作性质有了正确认识后，我从内心上接受它，以审美的态度对待工作，将工作当成一种生活方式，这样，工作才是享受，而不是枷锁。

值得思考的问题是：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从幼儿身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢？其主要原因在于老师如何看待幼儿，如何与幼儿交往。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。”如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。那么，如何才能从孩子身上获得幸福感呢？幼儿教师不妨试试以下方法：

（一）以欣赏、审美的眼光看幼儿。长时间和幼儿在一起，教师有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。以欣赏的、审美的眼光看幼儿就是要看出幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全地接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全地接纳幼儿意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。

（二）以平等、真诚的态度与幼儿交往。老师们常习惯于带领幼儿做这做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。长此以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这就等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，当然也就没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中，教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己的身边。

一样的蓝天白云下，一样的纯美校园里，一样的活泼课堂中，我和孩子们却从不一样的视角，不一样的思考，不一样的感受，不一样的内容中演绎着我们共同的快乐心境，感受着最简单、最平实的幸福。我也深深地体会着做为教师的内在的尊严与欢乐。让我们带着理想，带着憧憬，带着对于教育的热爱与对学生的真情，用教育思想提升教育品质，走出精彩的为师人生！