今天我值班，我早早的来到班上。时间一到，小朋友们陆陆续续的来了…。“敬泽早上好！”“张老师早上好！老师、老师我告诉你，在上幼儿园的路上我发现了一只蜘蛛，它……” 敬泽激切的想把看到的事告诉我，由于小朋友来的多，我只是敷衍他就把他安排进入晨区中。接下来，何怡小朋友怯怯懦懦说，昨天晚上自己独立完成了一件事，我表扬了她。这时候调皮的浩铭蹦蹦跳跳到我面前说：“张老师昨天篮球赛打的很精彩，你看到这样子扣篮吗？还有头这样一顶，那人就摔倒了，哈哈…”。看见他“张牙舞爪”的样子，为了不影响我的接待，我马上说：“等下一次玩球时，请你来表演好吗？快到那边去，声烨正等你呢！”他心余未尽走到那边又跟几个“球党”聊了起来……。

象这种情况，许多老师每天都会碰到过，你们会怎样处理呢？我想你们大多也象我一样倾听完后，给予他们一声惊喜的赞叹，一个善意的微笑或是亲切的点头，先使幼儿感到舒心、快乐和满足。自己却很少做些反思、总结、归纳。你们知道吗？用心认真的听，无数次与孩子的交流、总结、思考、反思，就更容易走进孩子们的世界，了解孩子的性格。这对我们工作中出现的问题，解决了不少麻烦，也促进我们更快达到教育教学目的。

首先，这是走进孩子世界，成为孩子的朋友的最好一步,认真倾听孩子们的心声，熟悉他们的情况。如常有幼儿对我说悄悄话“我姨今天结婚……”“今天我帮妈妈分筷子了……”。老师应做一名热心的听众，耐心倾听这些童稚之语，作出孩子们所期待的反应，孩子们就把我们当成他们的知心朋友，而喜欢和老师讲话，喜欢听老师讲话，这样更容易更好完成教学任务，成为他们亲密的好朋友。

第二，有助于教师更加明确教育目的和教育针对性

在多次的交流中，有心的你会发现他们的健康状况、生活习惯、兴趣爱好、语言与智力的发展水平、思想品德面貌等。例如：敬泽小朋友发现蜘蛛，我从几次的对话中看出他很喜欢昆虫且好奇心强。在这种情况下我适机的进行教育一些有关的知识，请他讲述给小朋友听，一起收集图片，家长也参与收集材料。通过他的影响，别的小朋友也很感兴趣，这不仅满足了他的兴趣，也使班上的小朋友更容易更积极的学到本领，也更快的达到教学目的。

此外，在每次跟敬泽聊天或对话中了解他的语言发展情况。我在教他一些知识的同时，借助这样的机会丰富他的新词，慢慢过渡到学会有条理、有重点的叙述。不仅调动他的积极因素，也易于接受新词，特别较难的词，如：昆虫、益虫、特点等，而且记忆深刻。新《纲要》强调要创造鼓励的环境，不管是语言活动还是非语言活动，都要在语言交流中培养孩子听，说能力、习惯，让孩子想说乐说、会说，善于表达自我，倾听别人，这不是对语言活动的简化，而是回归语言教育的本质。可见教师通过幼儿的平日谈话，分析、总结、有针对性的适时机的进行个体的教育，使幼儿更快的达到发展目标，也是教师更快达到教育目的的一条捷径。

教师要学会倾听，不只是听其行，还要倾听孩子的要求，激发孩子的表达愿望，要学会接纳，表现出亲和力，学会 欣赏，学会敞亮，从心底敞开自己，向孩子敞开心扉，师生有了真正的对话，一切教育都变得简单了。通过反思，我明白了许多，在今后的教育中，我相信我会做个更有心的人。