幼儿教师墙面环境创设实践智慧

作者：刘凌来源：中国幼儿教师网上传时间：2015-03-25

摘要：幼儿园墙面环境作为幼儿园物质环境的组成部分,蕴含着丰富的教育内容。如今,越来越多的人开始关注到幼儿园墙面环境创设,并且从多方面探究其对幼儿的教育意义。然而，目前关于幼儿教师墙面环境创设实践智慧的理论和实践研究较缺乏。与此同时，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的发布,为学前教育的发展指明了方向，在《指南》的要求下,幼儿教师开始更多的关注自身的专业成长，幼儿教师仍存在很多的墙面环境创设困惑和不足。因此，本文旨在通过探讨我园教师墙面环境创设实践智慧：积累智慧知识、拥有智慧行动、接受实践的检验，寻求帮助幼儿教师达成目的的智慧锦囊。

关键词：幼儿教师墙面环境创设实践智慧

教育部正式印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），并就《指南》的贯彻落实工作提出了明确的要求，这是国家为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）和学前教育“国十条”，进一步推进学前教育科学发展采取的又一重大举措。[①]《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的发布,为学前教育的发展指明了方向，更是幼儿园教师的行动指南。在《指南》的要求下,幼儿教师需要对自身的专业发展给于更多的关注，而最能体现其专业发展的便是幼儿教师实践智慧，杜威认为：“拥有实践智慧的人能够在当前发生的事情中更加广泛地、细致地选择指向将要发生的事情的因素。”[②]因此，幼儿教师的实践智慧是帮助幼儿教师达成目的的智慧锦囊。[③]以下是我园教师墙面环境创设实践智慧的几点经验总结，为解决幼儿教师实践中的困惑提供智慧锦囊。

一、积累智慧知识

柏林小组把“智慧”界定为:“生活基本语用学中的专家知识,这种知识包含

关于复杂和不确定事物的卓越洞察力、判断和建议。” [④]这表明了智慧需要知识的支撑，换言之，幼儿教师墙面环境创设实践智慧需要幼儿教师陈述性和程序性的知识，即理论知识和实践智慧。

理论知识，包括学前教育专业和美术工艺。学前教育专业的理论知识，帮助教师了解幼儿的身心发展特点,顺应幼儿的天性，树立正确的教师观,确保墙面环境创设是为幼儿提供的环境。另外，美术工艺的理论知识，提高教师的审美素养，帮助教师从专业的角度出发，用审美的眼光来设计墙面环境,体现墙面环境创设的审美价值。

无论幼儿教师掌握了多少理论知识，都需要通过实践活动去积累和生存实践智慧。[⑤]幼儿教师墙面环境创设实践智慧，除了明确墙面环境创设不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响不可分割的共同体。[⑥]还需要幼儿教师具备专业才能创设环境。这既是幼教领域教师专业化要求越来越高的发展趋势，也符合《指南》的精神要求。

实践智慧表现在幼儿教育方面，墙面环境创设是为幼儿提供的环境。教师把幼儿放在主体地位参与其中，更是一个循序渐进的过程。教师可以通过给幼儿提供丰富的材料，组织多种多样的引导方式，启发幼儿思考墙面布置的内容，帮助幼儿快速进入墙面环境创设的角色，使幼儿在与教师共同布置墙面环境的过程中收获动手操作能力和为班级做贡献的主人翁意识。能力的发展和品质的学习，发挥了墙面环境创设无形“教师”的作用。

实践智慧表现在专业技能方面，教师重视墙面要素构成规律的学习与运用,在进行墙面环境创设时,熟悉墙面环境的特征,遵循造型、构图、色彩、材料墙面环境创设的各个要素的合理安排。把已有的审美能力和手工制作能力运用到解决问题，帮助幼儿积累墙面环境创设相关的布置技能、技巧，以实现让幼儿自主创设环境。[⑦]

二、拥有智慧行动

柏林智慧学派发现,拥有与智慧相关的知识并不表示个体拥有智慧的行动。那么，在幼儿教师墙面环境创设实践中，加快实现教师智慧知识到智慧行动的转化还需要以下两种形式，一种是主体内的教师反思来实现，另一种是通过主体间的交流来实现。

（一）主体内的教师反思

教师为了下次能更好的创设墙面环境，主体内的反思必不可少。教师对墙面环境创设的预设目标进行反思，如：需要达到什么样的效果？是否有所收获？教师对墙面环境创设的整个过程进行反思，启发引导幼儿参与到墙面环境创设过程中，遇到了哪些挑战？幼儿在墙面环境创设过程中，其处于主体地位的具体表现有哪些？教师通过主体内的反思，探讨墙面环境创设的教育观念是否合理，是否具有了科学性，保证了墙面环境创设活动的顺利展开。

（二）主体间的交流

墙面环境的创设需要大量手工,我园为教师提供了多种形式的交流参观的机会。幼儿教师除了和本园其他老师之间的交流研讨，外出参观交流必不可少,有助于教师开阔视野,打开思路。通过观看展览，教师的感受与欣赏会激发其表现与创造热情。教师在和同行交流的过程中,不断的提高自己动手操作能力，也是不断自我建构的一个过程。

三、接受实践的检验

幼儿园的墙面环境创设所处的情境是真实的,与现实生活直接相关。墙面环境创设中所产生的问题也来源于现实世界,并且与幼儿的生活息息相关，教师解决这些问题的目的，应该是直接指向于幼儿的生活，只有这样幼儿园的墙面环境创设才会给幼儿带来某种直接影响或改变，而解决这些问题的唯一途径正是实践。教师在实践中产生的智慧,毋庸置疑还必须随实践的发展而丰富,教师智慧时刻同实践紧密相联的同时，不断接受着实践的检验。幼儿教师墙面环境创设实践智慧，是一种思维能力,来源于教师的实践活动。聚焦我园教师接受实践检验的过程，教师智慧淋漓尽致体现在了孩子身上，“没有宏大的主题，有的是曼妙的童趣；没有鬼斧神工般的高超技艺，有的是漫无边际的想象力；没有浓墨重彩的渲染，有的是自然质朴的表达……”[⑧]这是外界对我园孩子们艺术创作的评价。幼儿教师墙面环境创设实践智慧，是教师将自己的实践经验与理论知识通过思维的过程主动分析问题与寻找方法解决问题促进专业发展。

马克思主义认为：“必须参与实践,必须在实践中检验思维成果的正确性。”幼儿教师墙面环境创设实践智慧正如马克思所坚持的那样,它来源于实践,同时又归于实践中去。因此，幼儿教师墙面环境创设实践智慧还需要接受实践的检验。

参考文献

[1] 李天顺.在《3-6岁儿童学习与发展指南》培训班上的讲话[J].学前教育研究.2012(12).