学校教研组是研究课堂、孵化“好课”的重要基地，也是培养教师、发展教师的最基层组织。面对新课程全面实施和推进，教研组如何加强“同伴互助”，激发教师潜能，共享集体智慧，提高教研质量，成为当前教育界探讨的热点问题。我认为，可以着重做好以下三方面工作。
　　
　　一、努力营造“同伴互助”的校园文化和教研氛围
　　
　　校园文化是学校依据社会要求，按照本校办学宗旨和育人目标，在全体成员的共同努力下，创造出来的一种育人环境和工作氛围，是一所学校的性质、个性和精神面貌的集中体现。校园文化深刻而长久地影响着每个学校成员的思想意识和行为方式。很显然，“同伴互助”完全可以成为校园文化的重要组成，成为学校和谐的人文环境的一部分。浸润了“同伴互助”之内涵的校园文化，不仅有助于激发教师“同伴互助”的责任意识和主动精神，更有助于发挥教研组内每个成员的个性特长，从而使整个教研组发挥团队优势，在促进团队成员快速成长的同时，真正提高教研活动的质量和水平。营造“同伴互助”的校园文化，可以做好以下三项工作：
　　
　　第一，引导教师正确认识“同伴互助”的内涵和功能。学校可以利用教工大会，对全体教师开展专题培训，不仅要让教师认识到“同伴互助”是教研组工作的基本内涵和重要职责，更是促进教师业务成长的重要手段和途径。全组成员都有责任、有义务来体验同伴角色，发挥互助作用。
　　
　　第二，加强“同伴互助”在学校各项工作当中的体现。营造“同伴互助”的校园文化，仅靠几次培训活动是远远不够的，这是个长期而漫长的过程。而感受校园文化最有效的载体就是身边的工作。学校完全可以将“同伴互助”的工作方式和要求渗透到学校各项工作的具体要求中，让教师从最感性、最熟悉的日常工作中来增强“同伴互助”的实践体验，提高“同伴互助”的深刻认识。
　　
　　第三，及时总结、示范互助教研的典型案例。总结典型案例可以起到经验启示和榜样激励的双重作用，这在事物发展的初期显得特别重要。为此，学校完全可以有意识地重点指导有一定工作基础和成效的学科教研组，努力让他们的工作成为成功的案例、有效的经验，成为学校教研组效仿、学习的范例和榜样。
　　
　　二、利用任务驱动引导自主教研，激发“同伴互助”
　　
　　形成“同伴互助”的思想意识和教研方式，不仅需要校园文化的持久影响和促进，在工作开展的初期更需要活动载体的介入和活动过程的强化。我们的做法是“利用任务驱动，激发同伴互助”。
　　
　　任务驱动有助于营造“同伴互助”的工作氛围。作为全校统一布置的重大教学活动，每个部门、每个教研组都在其中承担了重要角色和工作任务，其工作成效都将接受全区教师的检阅和评价，因此大家都全力以赴，将之视为本科室、本教研组的核心工作，以最大的工作热情，充分准备，主动参与，贯串活动全程。
　　
　　任务驱动有助于激发“同伴互助”的竞争意识。“好课”研究活动，实际上为每个教研组创造了展示工作成效的机会，为每位教师搭设了展示教学能力和才华的舞台。在这样的工作氛围下，每个教研组都不甘落后，都希望把工作做得最好，都希望全力推出本组最棒的教师、最好的课，为本组争得荣誉。
　　
　　任务驱动有助于促进“同伴互助”的自主管理。自主管理是教研活动的特征之一，而任务驱动可以激发教研组更大的自主管理的热情和创造性。作为教研组长，希望通过自主开展的主题教研活动，来体现本组工作的特色和成效；作为教师，更希望在自主教研活动中有积极表现，体现自己的特长和价值。可以说，任务驱动将教研组自主管理的热情和创造性发挥到了最佳状态。
　　
　　任务驱动有助于提高“同伴互助”的教研质量。任务驱动之下的“好课”研究，掀起了“人人参与、献计献策、合作攻关”的喜人景象。大家认真学习教学理论，积极参与“好课”标准研讨，人人开设组内公开课，参与本组教师的听课、评课活动。整个活动过程中，同组教师之间团结合作、集体备课，共同研讨方案，优化教学环节。可以说，为了体现团队形象，所有的教研组、教研组成员，都全力以赴，贡献着自己的智慧和力量。
　　
　　三、借助评价手段促进“同伴互助”教研健康发展
　　
　　为了建立促进“同伴互助” 教研的长远机制，我校在评价机制上进行了积极的探索，并取得了一定的成效。对此，我们的出发点是：发挥评价之导向功能，引导“同伴互助”的工作方向；利用评价之鉴定功能，总结“同伴互助”的工作成效；借助评价之激励功能，激发“同伴互助”的精神动力。具体工作如下：
　　
　　完善评价方案。在原有的教学评价机制中，增设针对教研组长的评价方案。评价方案主要包括五项工作：推进课程建设；开展“好课”研究；落实教学常规；组织课题研究；工作计划和总结。针对教师工作的评价方案中，增加“好课”研究的评价内容。旨在通过评价改革促进教研组健康发展，促进教师“同伴互助”的观念形成和意识强化。
　　
　　强化过程评价。教学评价的根本目的是引导工作的方向，提高工作的质量。为了使评价工作客观公正，也为了及时地发挥评价的管理促进功能。我们对评价的“主体”（即：实施评价的管理者。教研组长的评价主体主要是教导处；教师工作的评价主体主要是教导处、教研组长）提出了信息管理和过程评价的具体要求：第一，尽可能多地收集评价对象的信息，并进行书面记录；二，尽可能快地将信息反馈给评价对象，以促进评价对象及时地改进工作上的失误或疏忽；第三，评价对象的及时改正（没有造成重大教学事故的）不作为学期末教学评价、考核的重要依据。实践证明，这样人性化的操作受到教师的欢迎，也使评价真正发挥了管理促进的功能。