从起点到终极目标，可以分为以下四个阶段。
　　
　　一、 适应阶段
　　
　　刚从师范院校毕业的新教师，经过系统的师范教育专业训练，具有一定的专业知识和教育理论素养，同时经过一段时间的教学实习锻炼，对中小学教育实践也有所了解。但他们大量缺乏Lee     Shulman(1987)所 提出的专家型教师所具有的七类知识中的课程知识、与内容相关的教学法知识、关于学生及其特点的知识、教育环境的知识、教育政治和社会背景知识及教师个人经 验，课堂教学实践等。因此对新教师来说，发展的关键在于怎样尽快实现明确的知识与自己的教学实践的结合，完成明确的知识向缄默的知识的转化。使新教师通过 短短一到三年的教育实践，尽快实现理论与实践的初步结合和转化。我校重点做好两项转变工作：一是由师范生向教师的角色转变；二是理论知识向实践能力的转 变。让新教师以模仿借鉴为主要的学习手段，从照搬套用先进教师的教学、教育和管理模式和技巧入手，逐步逐项学习和掌握有关的教育教学技能技巧，使自己站住 讲台，从而使自己尽快成为基本胜任教育教学工作需要的适应型教师。我校对新教师的工作安排统筹兼顾，工作量适中，以保证他们的听课观摩、备课研讨、思考反 馈的时间，并形成一种支持的群体和发展的空间。
　　
　　二、定型阶段
　　
　　适 应型教师处于教师群体的最低层次。无论就其本人而言，还是从学校的要求来看，他们都有继续发展的压力和动力。只要他们在教学实践这一轨道上持续努力，从全 面掌握和提高自己的教育教学管理技能技巧入手，继续第一阶段的两个转变的进程，最终成为基本功扎实娴熟、教学经验丰富、教学实效明显的经验型教师，胜任学 校常规教育教学管理工作并从原有群体中分化出来，成为学校领导放心、合作教师欣赏、所教学生喜欢、学生家长欢迎的教坛新星。这个阶段的发展结果就使教师分 化成四类：一是适应型教师；二是合格型教师；三是知识型教师；四是经验型(实践型)教师。后两类教师都属好教师。
　　
　　三、突破阶段
　　
　　知 识型和经验型教师当然不会满足于其现有的发展状态，他们还会继续努力向上突破。但是由于教学工作任务的繁重，社会各界的期望很高，同伴群体的压力很大，再 加上前进的道路也很迷惘，因此他们往往处于痛苦的蜕变期。有时他们发现，无论他们怎么努力，他们也只能是在原有的基础上迈进几步，却怎么也达不到预期的目 标，一种可怕的高原现象降临到他们身上。这时发展的关键是找到理论与实践的结合点，实现两种知识的融合。反思性教学与教师的继续教育是其中的两条有效策 略。知识型教师应着重在教育教学的实践过程中消化、发展和运用所学的知识，在感性发展和技能技巧上下功夫，进行掘井式或剥笋式研究。经验型教师关键是要加 强教育理论的系统学习，用理论指导自己的实践而不是盲目实践，使自己的教育教学行为科学化、规范化、理性化，在理性发展上下功夫，走上升型之路。通过系统 的反思来整合，才能抓住薄弱点，把握关键期，突破高原期，实现理论与实践的融合，成为准学者型教师。
　　
　　四、成熟阶段
　　
　　系统的反思促进了准学者型教师的两种知识之间的互化和融合，这只是他们向学者型教师发展道路上迈出的第一步。真正成为学者型教师要以自己的学科性质特点和教 学个性为基础，以自己的实践经验为条件，以创新精神为指导，既要形成自己独特的实践操作体系，更要形成自己独特的教学思想或教育理念，形成自己独特的教学 风格和流派。主体化、个性化和创新化的教育科学研究就成为学者型教师成长的必经之路。学者型教师是教育改革与发展的排头兵和领头雁。