“做中学工作坊”——教师成长的暖房

作者:李咏梅  来源:宝山区呼王马二村幼儿园  上传时间:2014-12-10

    在我园23位专职教师中,半数以上为成熟型教师,其余的青年教师中70%为非学前教育专业教师。教师队伍看似老中青结构平衡,实际暗藏着许多不平衡。青年教师的工作能动性与创新意识强,可短期的工作经历加上非专业基础使得大部分教师专业技能薄弱、教学经验不足。成熟型教师大多有着娴熟的专业技能,教育教学经验也较为丰富,但工作能动性与创新意识明显滞后。
    作为管理者,我尝试寻找一条互补的路径,既能发挥成熟型教师的经验优势,帮助青年教师成长,又能运用青年教师的激情与创新力激活成熟型教师的活力,以提高幼儿园教师队伍的整体的素质。基于这种思考,我园成立了“做中学工作坊”,试图用这种方式促进教师的成长,带动整个教师队伍走上良性发展的轨道。
    “做中学工作坊”的内涵及基本做法
     “做中学工作坊”,就是让两支性质不同的教师队伍,以一个共同研究的小项目为引领,一起通过实实在在的实践操作,达到共同学习、共同提高的目的。它旨在让两支各有特色的教师队伍在一个共同目标的引领下,通过实践操作学习,实现教学相长、优势互补。
    我们的基本做法是:
    1.幼儿园教研中心组在听取教师的建议后,结合日常教学观摩中发现的问题,确立“做中学工作坊”的专题项目,这些项目主要凸显领域的特质,如美术工作坊、数学工作坊、音乐工作坊、计算机工作坊等。
    2.青年教师与成熟型教师分别根据个人特长爱好或者专业技能薄弱点,自由选择工作项目组。同时,参与者还可提出对所选项目组发展的建议,如需要解决哪些问题、需要什么类型的专家支持、希望开展什么类型的活动等。
    3.每个项目工作坊共同推选有专长的教师担任领衔人,听取组员的问题与想法,共同商议工作坊“做什么”“学什么”,列出工作时间表,有序推进,最后以现场教学活动展示成果。
    “做中学工作坊”的特色与价值
    一是重实践体验。教师们主要通过亲身实践,在真实的动手操作中提高专业技能。如美术教学中各种美工材料表现的方法、音乐基本节奏类型的不同表现方法、数学排序活动中的关键经验点与难点的化解方法等,都需要教师通过反复的实践和操作积累经验,在真实的体验中获得提升。
    二是重优势互补。在“做中学工作坊”中,没有青年教师和成熟型教师之分,技能强则做老师,侧重传授:技能弱则做学生,侧重学习。这样一来,每位教师既可以尽情发挥自己的优势,又可以向他人学习,弥补自己的不足,实现优势互补。
    “做中学工作坊”的实施策略
    引外援,梳理难点。为保障领域项目的专业性,我们会根据项目组的要求,将相关领域的专家引进幼儿园,进行前期的专业培训,使教师们在“做” 之前,对该项目形成专业的认识,保障“做”的方向的准确性。如在“美术工作坊”中,我们针对大家的共同困惑,请市级名师开展“怎样上好美术课”专题讲座,让教师先全面认识美术课应该怎样上、需要具备哪些基本功,再寻找自身的问题在哪里。最后,教师通过“美术工作坊”边实践边学习,如色彩的搭配运用、涂色的不同方法、不同美术材料的使用等,实现从“知”到“行”的全面提升。
    同投入,点燃激情。幼儿的成长需要鼓励,教师的成长也离不开管理者的支持与肯定。直接的言语表扬、感同身受的共同参与、全程的陪伴、小窍门的点拨……园长的投入,会成为教师“做中学”的动力。在活动开展过程中,我分别参与各小组活动,帮助教师解决难题。成熟型教师的经验、青年教师的小创意……大家互相模仿学习,我及时给予肯定和鼓励。当个人经验在小组成员的班级教学中“四处开花”时,那种个人价值实现所产生的幸福感,真正点燃了教师的工作激情。
    开“绿灯”,物质保障。“做中学工作坊”的特色在于“经验从实践中悟,方法从实践中习”,因此它强调的是操作实践。保障好各类练习使用物品的充裕,是“做中学工作坊”有效运作的基础,幼儿园为这项活动开“绿灯”,后勤部门也积极配合,以保障实践活动的有效落实。如“音乐工作坊”在开展节奏乐教学时,幼儿园提供了优质课例观摩学习的条件,及时购置相应的各类乐器供教师自身练习与教学实践,保障了工作坊的基本运作。
    开展“做中学工作坊”实践活动以来,我们看到了两类教师群体的共同成长。青年教师的专业兴趣被激活,专业领域的认知与教学能力均有了不同程度的提升。如青年教师在学期末展示的美术活动中,艺术教育的特质更加凸显,教学重难点的化解方式更多样,教学技能更加娴熟了。成熟型教师的工作懈怠现象在慢慢消失,他们的教学创意在悄悄萌芽。这些处在发展瓶颈期的教师,他们在“做中学工作坊”看到了自己的价值和能量,这一切化作了激情和创意的灵感,教学变得越来越精彩。我园的“做中学工作坊”就像教师成长的小暖房,相信今后会有更多的教师在这里成长、收获。
编辑:cicy

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