近年来，我区优质园的比例在不断上升，在上海市教委和区教育局反复强调“聚焦内涵，推进基础教育优质均衡发展”的同时，我们也在思考如何更好地发挥教研员的作用，加快区域内二级园教师专业发展的步伐，提升二级园的保教质量。借助教学指导和学期调研，我们发现二级园存在诸多问题，如日常教育教学活动缺乏有序性、规范性，幼儿园作息制度安排不合理：教师实施课程的能力薄弱，缺乏正确的儿童观、教育观；教研活动缺乏实效性，难以形成具有操作性的经验；园长对教师保教计划的管理缺乏指导性，对教师一日活动实施过程的监控不够等。
    面对二级园的发展现状，区学前教研室从提供专业支持的层面出发，采用“团队与个人相结合”的方式开展二级园蹲点指导工作，即在一名教研员深入一所二级园的基础上增加团队的力量，个人指导与团队指导交替开展，群策群力，全面诊断幼儿园发展中存在的问题，促使幼儿园的教育教学走向规范、有序，最终提高区域内二级园的保教质量。
    规范课程管理和实施
    幼儿园课程是基于幼儿、促进幼儿发展的重要载体，园长对课程的领导能力、教师对课程的执行能力直接影响着幼儿园的保教质量。因此，我们首先以“规范幼儿园课程管理和实施”为核心，开展“基于幼儿发展需要”的有针对性的指导和服务。
    1．完善幼儿园的作息制度
    教研员根据每所蹲点幼儿园的实际情况(如园所设施设备、园所运动场地大小等)，和园长共同商议并调整幼儿园的作息制度，以保证幼儿在园一日活动时间的科学、合理。
    例如，某幼儿园户外运动场地小，却将中班和大班的户外运动安排在同一时间段，导致四个班级的幼儿同时挤在狭小的操场上运动，幼儿的运动空间不能得到有效保证。于是，我们建议园长调整作息制度，将二段体的作息安排调整为三段体，这样每次运动只有两个班级，大大增加了幼儿的运动空间。
    又如，某幼儿园安排幼儿一来园就吃点心，很多幼儿在家刚吃过早饭，点心吃不下去，于是我们建议幼儿园将点心时段安排在8：30～9：30之间，以保证幼儿生活活动的科学性，有利于幼儿的健康发展。
    2．确保活动室安排的合理性
    活动室是幼儿园课程的重要组成部分，也是二级园的“软肋”，部分二级园存在活动室安排不合理、利用率不高甚至成为摆设的现象。
    我们通过了解蹲点园活动室安排和利用的情况，和园长共同商议活动室的功能定位(如结构室、音乐表演室偏向于游戏性质；探索室、棋类室等偏向于学习性质等)、班级安排(如建议一个年龄段可连续安排一周的结构室活动，以满足幼儿对活动的需要)、各年龄段幼儿的发展要求等，确保活动室能真正发挥作用，满足幼儿发展的需要。
    3．研讨教学环境的适宜性
    在蹲点指导的过程中，我们根据课改要求和教师一起研讨教学环境(包括主题环境、生活养成环境等)对幼儿发展的作用，以及如何创设并发挥这些教学环境的作用。
    例如，我们和教师一起围绕主题研读教参，解读教参中幼儿发展的核心经验，分析在这个主题中班级幼儿的已有经验是什么、需要发展的经验是什么，以及如何创设适宜的教学环境，激发幼儿积极主动地探索，让环境推动幼儿的发展。
    又如，在小班的角色游戏中，我们建议教师根据小班幼儿具体形象思维的特点，借助多媒体激发幼儿的游戏兴趣，推动幼儿游戏的开展。
    再如，针对游戏中插入式的点心环节，根据幼儿来园时间的早晚合理安排其进入点心的时间，我们鼓励教师积极研究，最终设计出了“小动物点心牌”环境布置，打破了原来的固定小组，将早来的幼儿安排在第一组，晚来的幼儿安排在最后一组，这样更有利于幼儿的健康。
    4．提升课程实施的有效性
    教师课程实施的情况决定了幼儿园保教质量的水平。为了更好地了解二级园教师对作息制度的执行情况和课程实施情况，我们主要采取三种方式：一是集中看，即深入一个班级看活动，了解该班教师一日活动组织实施的情况；二是全面看，即在不同时间段，分别看不同班级教师课程实施的情况，全面了解多个班级教师课程实施的效果；三是有针对性地看，即确定一个课程板块，同时看不同班级，从而发现教师课程实施中存在的问题。
    同时，我们通过面向全体教师的教学反馈和指导，帮助教师了解幼儿的发展特点，更好地把握课程实施的核心价值，进而了解和掌握生活、游戏、运动、学习课程实施的操作要点，让教师学会站在幼儿的角度、基于幼儿的发展反思自己的教育教学，从而提升课程实施的有效性。
    提升教研活动质量
    相对而言，二级园教研质量的整体水平不高，存在“为教研而教研”的现象。对此，我们采取了以下做法：
    1．把好教研计划关
    教研计划的制订直接影响着教研活动的质量。在每所蹲点二级园，我们都在学期初和园长、教研组长共同商议大小教研计划，寻找幼儿园需要重点突破的难点问题，确定适宜的教研方向，安排科学合理的教研内容，以保证教研计划的科学性和可操作性，为幼儿园教研活动的有效开展把好第一关。
    例如，某二级园制订的大教研目标是“探讨个别化学习活动中教师观察与指导的方法，以及交流分享的方式，提高教师个别化学习活动中的指导能力”。在分析这个教研目标时，蹲点的教研员指出：教研目标中所涉及到的几项内容的确是本园教师亟待解决的问题，但是教师观察与指导的方法、交流分享的方式，这两个目标涉及的内容范畴很广，在一个学期内难以完成，因此建议分阶段研讨，本学期重点探讨“个别化学习活动中教师观察与指导的方法”。
    又如，某二级园根据上学期的教研主题和教师运动课程实施中的困惑，将本学期的大教研方向定为“运动中教师适宜的指导方法和策略的研究”。在肯定幼儿园研究目标可行性的同时，蹲点的教研员和园长、教研组长对该园教研内容的安排进行了分析，并针对内容安排的序列不够合理的现状提出看法，建议在研究“运动中教师的指导方法”之前，先帮助教师明确观察目的，开展“运动中教师观察内容与要点”的研究，再逐步开展判断指导时机的研究，最后开展指导方法的实践研究等，以此帮助教师围绕教研主题科学、有序地开展教研活动，确保每次的教研内容都能在有限的教研时间内“研透”。
    2．落实教研过程质量监控
    教研活动的质量直接关系到教师解决课程实施中问题的成效，因此，在把好教研计划制订的第一关后，教研员对二级园的整个教研过程实施质量监控，以不同的角色身份介入指导教研活动。
    一是以主持人的角色实施指导，即教研员以教研活动主持人的身份参与到二级园教研活动中，充当大教研组长的角色，用自己的行为为大教研组长提供组织教研活动的范例和参考。活动后，教研员和园长、教研组长共同反思、共同成长。
    二是以同伴的角色实施指导，即教研员直接参与到二级园教研活动中，并在过程中帮助教研组长组织、调控教研活动，针对现场出现的问题及时提出自己的建议，与教研组长共同梳理、总结对教师有益的经验和做法，有利于教师在自身的教学实践中学习、借鉴与运用。
    三是以旁观者的角色实施指导，即教研员以旁观者的身份参与二级园教研活动，客观地了解幼儿园在教研中的亮点和存在的问题。教研活动结束后，教研员在肯定亮点的同时，和园长、教研组长共同研讨，有针对性地提出解决问题的对策，从而提升下一次教研活动的质量。
    3．进入教学现场检验教研成效
    教研活动的成效直接反映在教师的日常教育教学中，教研员可以通过直击教师的教学现场了解幼儿的发展，检验教研活动的成效。
    例如，某二级园开展“运动中环境创设与材料投放的研究”，小班组教师根据大家提出的“环境创设要有情趣”“材料提供要有整合性”等建议，对以往单一、枯燥的跳跃区进行了调整，创设了“小青蛙跳荷叶”“小青蛙扔水球”等富有情趣、动作发展兼顾平衡的环境，幼儿的运动兴趣明显增强，跳和投掷的能力也在活动中得到充分锻炼。由此可见，教师实施运动活动的能力有了提高，教研活动的成效最终在教师教学和幼儿发展上得到落实。
    二级园蹲点指导的教研工作机制，改变了传统的教研工作方式，使教研员的工作进一步融入基层的教育教学实践中，与基层形成“发展共同体”。通过蹲点指导，二级园园长的课程领导力、教师的课程执行力增强了，幼儿园的保教质量提升了，教研员的专业支持和指导能力也得到锻炼。为了进一步推动二级园的稳定发展，今后，我们还将围绕“发挥二级园园长和教研组长在课程建设、管理与实施中的主观能动性，促进二级园内涵发展”“推动二级园后期保教水平的可持续发展”“发挥二级园之间的联动效应，形成区域二级园发展的长效机制”等，开展进一步的思考和研究。
编辑：cicy