幼儿园，不一定非得购买所谓的先进、时髦的玩教具。幼儿园若能根据自己的特点，充分挖掘利用身边的幼教资源，就可以走出一条低成本、高质量的办园之路。　

　　1.用本土化材料创设幼儿园环境　

　　环境是儿童发展的支持和保障，环境的创设需要大量的物质和人力资源。我们该如何挖掘和利用有限的物质资源，使环境的价值真正体现在儿童的发展之中？　

　　合理设计，积极创设幼儿自主活动空间。儿童活动需要空间，而幼儿园的空间又是有限的。我们积极寻求利用和整合幼儿园有限的空间，尽量做到根据环境条件的独有格局进行设计，努力为幼儿提供充分的自主表现的机会。幼儿园活动室面积不够大，为了保证幼儿的活动需求，我们在幼儿园原有空间条件下开辟了“公共区域”，这不仅提升了空间资源的利用率，同时推进了儿童社会性情感的发展。我园的“公共区域”经历了同龄班、混龄班、全园互动三个阶段，实现了从单一到融合的环境共享、从班级到全园的互动整合。我们还在公共走廊上精心设计了许多棋类、体育、“编辫子”、“喂食物”等动手操作的游戏，大大提高了公共区域的利用率。　

　　精心布置，将平面空间向立体空间延伸。由于活动室配套不齐全，没有衣帽间，给幼儿和家长、教师都带来了很多不便，我们设法将平面的空间向立体空间延伸。我们在大门内侧凹进去的部分做了一个衣帽柜，在上面挂上许多衣架，老师在衣架的旁边贴上了孩子的学号，大大拓展了原有的空间。幼儿园的自然角更是呈现出勃勃的生机：用彩带悬挂在窗栅栏上的可乐瓶中种上了蚕豆，迎着阳光生长着，幼儿在观察的过程中，感受到了植物生长的向阳性特点；萝卜、芹菜等放在塑料瓶中悬挂于窗台上，根须的生长一目了然。聪明的教师还利用空间对幼儿的作品进行展示：一根根彩带系上了幼儿自制的盒子娃娃，用夹子夹上了幼儿的美术作品，更有“星空书吧”让幼儿自由自在地选择爱看的书，畅游在快乐阅读的海洋里。　

　　创造使用，将本土化生活材料引入区角活动。随着经济不断发展，人们的生活水平逐渐提高，各类高档玩具材料琳琅满目，进口的、价格不菲的游戏材料也开始涌向幼儿园。但这些真是儿童发展的需要吗？我们经常说要把最好的东西给儿童，那么什么是最好的呢？仅仅是物质上的高档吗？我们认为，实现高质量的幼儿教育，必须充分开发和利用丰富的自然资源和社会资源，使之成为实现高质量幼儿教育所需要的物质条件和人力条件，并引领教师树立“人尽其能、物尽其用”的朴素的资源观和价值观。　

　　因此，我们把自然资源如竹子、稻草、石头，把孩子们日常随处可见的瓶子、盒子、豆子、大米等一一请进了活动室。这些安全、卫生、低成本、无污染的材料，在老师们和孩子们的眼里都成了游戏和动手操作的最佳玩具：大小不一的石头，在数学区就是排序的操作材料，在创意区则成了造型艺术，在音乐区又成了小碰铃，在体育区更是孩子们练习跳跃的好器材；每天可见的大米摇身一变，成了彩色米粒，既是美工区装饰相框的好材料，又是喂“瓶子娃娃”的好食物。　

　　在我们的主题建构游戏中，随处可见这些利用盒子、罐子创作的作品。每一样物品都在孩子们的手中变废为宝：用箱子搭建的“机器人”、“高楼大厦”，牛奶盒子变成了火车，一次性塑料碗变成了路灯，等等。在这一过程中，孩子们体验到的不仅仅是游戏的快乐，而且真正感受到了合作的愉快、成功的喜悦。　

　　2.把幼儿园的优质资源拿出来共享　

　　低成本的要义是花最少的钱，出最大的效益。幼儿园优质资源内容丰富，形式多样，主要有物质资源和人力资源。在“低成本、高质量”的理念下，我们采用的方法是：　

　　一是物质资源共享。物质资源包含教师资源、幼儿资源两部分，教师资源主要有课程类（各种课程理论，课程活动设计，配套的课件以及声像文件）、书籍类、应用软件类等。幼儿资源主要有游戏类、幼儿课件类、幼儿图书类、动画片类、音乐歌曲类等。　

　　在我们这里，教师制作的动画课件由专人负责，并结合源文件进行打包储存，建立备份，保存到相应的文件夹。第一轮教师使用后，第二轮教师可以根据自己班的年龄特点、发展现状对课件进行重新调整，这样避免了重复制作的费钱费力，但不是简单的“拿来主义”。幼儿园的优秀活动设计也以建文件夹的方式进行电脑存储，教师可在查看后对设计进行重新调整。　

　　我们尽量将幼儿的操作材料塑封，并剪去尖角，在确保塑封材料安全性的前提下进行保存，每学年结束，将材料传递给相应的班级，达到共享的目的。我们非常注重资源的合理重复使用。二次甚至多次使用，并不是简单地重复，而是在原有基础上进行创新使用，这样既能节约成本，又能使教具、材料在每一轮使用中为促进幼儿的发展、为教师的教育教学提供辅助作用。　

　　二是人力资源的共享。人力资源指幼儿园的教师资源。所谓教师资源共享,就是要打破幼儿师资管理中的自我封闭状态,改变教师分布不均匀、结构不合理、人员不流动的现状,充分挖掘幼儿园中骨干教师、学科带头人的潜力,合理安排他们拿出部分时间和部分精力到其他班级去兼授课程、指导教师、合作教研，帮助那些层次较低的教师提高教学和教研能力。人力资源共享主要有以下两种形式：　 

　　年级组师资共享。年级组的学科骨干教师在全面了解两班幼儿的学习、发展情况下，从幼儿发展出发设计教学活动，并分别在两个班组织教学，同时指导平行班教师开展课题研究。这样，既打破了思维定势，加强了教师间的资源共享，也促进了教师整体性的发展，为更好地开展教育教学工作服务。　

　　全园师资共享。我园有一位宁波大学外语系毕业的英语教师，从事幼儿园英语教学5年，所教幼儿英语水平发展显著，深受幼儿和家长的喜爱。幼儿园安排她一周3天时间到全园其他班上英语课，组织幼儿园的英语教研活动，其余时间在自己班教学。这样的“柔性流动”其实是一种互动双赢的过程。　

　　3.合理开发利用身边的家长资源　

　　我们知道，优秀家长先进的教育思想和成功的育儿经验，是幼儿园有效的教育经验来源；家长不同的知识与职业背景，可以为幼儿园提供丰富的教育资源；家长的阅历与经验，也可以为幼儿园的管理提供决策参考。有效挖掘利用家长资源，是实现低成本、高质量办园的重要途径之一。　

　　利用家长资源引领孩子在生活中积累经验。过去的家园合作比较简单地定位在家长对幼儿园物质材料的支持、幼儿在园情况反馈上，没有过多地考虑如何利用家长资源参与幼儿园的教学，让家长成为学习者与教育者。在主题教学中，我们充分利用家长、家庭的资源，将每个主题告知家长，让家长参与到幼儿的学习中来。如主题“春天来了”，幼儿与家长一起认养、观察、记录植物生长情况，并与其他孩子一起分享成果、交流经验，孩子从中获取的是鲜活的生活经验，这样的教育难道不是高质量的吗？此外，我们按家长的特点，结合园本主题目标，分层设立“社会职业、生活技能、科学自然”家长助教团，借助于家长不同的职业、经历、爱好特长等教育资源配合幼儿园的教育，弥补幼儿园教育资源的不足，为孩子们接触社会、积累生活经验带来便利，让孩子在身临其境的体验中感到耳目一新，给孩子活生生的体验，真正实现生活学习的教育真谛。　

　　利用中心家庭活动组为幼儿提供生活交往空间。独生子女交流、交往问题已成为一大社会话题。为孩子提供更多的生活交往、同伴交流的机会，促进幼儿社会性能力的提高，我们利用家长资源，以中心家庭活动组的形式开展社会交往活动，为幼儿提供社会性交往、交流的机会：组织“小伙伴旅游团”、“亲子参观团”、“家庭接待团”等，增进家长间、同伴间的情感交流，充分发挥家庭主体性，提供幼儿园所不能比拟的活动空间，增加幼儿接触社会、接触不同人群的机会，拓展幼儿生活和学习的空间。