一、致使教师教学无助感产生和增强，遭遇专业生活的精神困境
　　
　　科学主义的理论研究范式使教师对理论产生了望而却步的畏缩，更为严重的是，由于教师专业生活的在场性、不确定性、价值性等特征使这种自上而下的理论与教师的教育教学实践不相契合甚至是相互抵触时，教师就产生了理论无用的认识，进而使自己的专业生活与专家的理论渐行渐远。结果，一方面是教师对理论的敬畏与怀疑，另一方面是面对纷繁复杂的教学生活的无能为力，教师的教学无助感与焦虑感与日俱增，陷入了专业生活的精神困境而无法自拔。
　　
　　二、阻碍教育教学变革的推进和实施，遭遇课程改革的瓶颈
　　
　　如果教师缺乏理论的自觉与批判意识，不相信自己的理论创造与生成能力，对理论一直持着敬而远之的心理，没有一种强烈的理论意识和积极投入改变社会的使命感，则其教育教学实践只能停留于经验的惯习和方法的模仿上。这样，教育教学变革只能停留于理论者理念的勾画与设想之中，一旦进入实施，就会遭到教师们直接或间接的抵制与消解。变革终将是镜花水月而不可得。
　　
　　三、致使教育理论失却其生长的根基。导致理论的无根性
　　
　　如果教师缺乏理论的意识，一方面，教师的专业生活将陷入实践的复杂多变，终致其教育教学成为经验的惯习与方法的模仿，是教师疲以应对、不得不为之的苦差：而所谓教师的实践理论只可能是空中楼阁，要么无从产生，要么成为理论工作者自己勾画出来的普适性理论变种。另一方面，缺乏理论意识意味着教师缺乏对现存专业生活现状的理性审视，其专业生活要么是对理论工作者及其理论的迷信与自从，要么是对其拒斥与抵制，缺乏理论的内化，而其专业生活也就是缺乏理论品性的生活。结果，无论是所倡导的教师的实践理论还是理论者的理论都缺乏实践基础，理论就丧失了其赖以生存的基础，从而导致理论自身的无根性。
　　
　　——摘自《全球教育展望》