一位教研组长的成长案例

作者：孙惠文来源：上海市宝山区呼玛二村幼儿园上传时间：2013-03-02

2010年11月走班带教项目正式启动。作为一名学科带头人，有幸带教依云湾幼儿园。本次采用个体成长与团队发展相结合的方式开展带教。对我最具挑战和考验的是：不仅要带好一名教师，而且要带好教研组这个团队和团队中的领头羊——教研组长。面对一所新园、一群新教师，我将面临很多问题。特别是，我带教的中班教研组，组长燕燕虽然是一名成熟型教师，但是她是一名新组长，缺乏组织教研活动的实践经验；组员又是一群非专业的新教师，她们有热情，但是工作刚起步，对教育不了解，导致教研活动不会说，不善于互相之间围绕问题参与讨论，所以往往在讨论时无话可说。作为一名指导者，我在思考：怎么样帮助新组长快速地成长，在带教组长过程中我可以用哪些方法和策略呢?在每一次的带教中，我不断地探索、思考、积累，我想只要用心去做这件事，一定会有收获。

一个周三的下午，我和往常一样，走进了我带教的依云湾幼儿园中班教研组——多功能厅，准备观摩评析现场教研活动。这时，燕燕和组员们已坐好在等候我了。

活动开始了，燕燕首先交代了今天教研活动的主题“关于区角活动的内容设计”，接下来，带老师们学习了一段开展区角活动重要性的文章，紧接着抛出了研讨问题：请大家来谈谈主题背景下的区角可以设计一些什么内容?组员们因为各自做好了发言的准备，所以，大家轮流讲自己设计的区角内容，而对别人介绍的区角，我发现她们好像没有仔细去听。组长燕燕开始向老师提问：“请大家说说这些区角的内容好在哪里?问题有吗?”老师们沉默寡言，持续了一段时间，芳芳老师打破了僵局，说了几句，紧接着莹莹也说了几句，大家又陷入了一片寂静。燕燕看着其他老师沉闷的表情，最后做了小结，提出了几条区角设计操作上的建议，然后要求组员们回去实践操作，组员们神情迷茫，教研活动结束了。

我带教的燕燕老师是一名成熟型的老师，有一定的教育教学经验，但是从未做过教研组长。从今天的教研活动设计可以看出，燕燕老师事先经过认真的准备，比如，预先把活动内容告知组员，让组员们有备而来；自己也事先收集了关于区角的文章，并且梳理出区角活动设计时的一些依据和建议；另外，活动中也注重把问题抛给教师，去引发教师的讨论。那么，为什么今天的教研活动会出现以上所描述的、讨论问题时大家沉默寡言的现象呢?我仔细分析思考后，认为主要问题有以下几个方面。

1．教研组织不仅要关注内容研什么，还要关注形式上怎么研，而今天的研讨形式显然很单一。

2．让每位教师泛泛而谈自己的区角，造成对别人讲述的内容没有感性的认识，由于看不到具体的区角内容，导致无法评析。

3．组长的回应能力还是比较弱，比如，在抛出问题之后，怎样根据教师的回答做关键词句的提炼或质疑，使教师们在各自观点的碰撞中，互相学习。

为此，活动结束后，我与燕燕老师进行了沟通交流。

孙老师：燕燕，你觉得今天的教研活动效果好吗?

燕燕：不好!

孙老师：那么，你觉得问题出在哪里?

燕燕：让老师们讨论时，大家太沉闷了，其实每次讨论都是这个问题。

孙老师：今天，你的准备还是比较充分的，关键是在方法的运用上。因为是一群新教师，怎样让教研内容与教师当前教育实践的需要紧密结合，让每位教师有话可说，是你需要进行一番思考的。比如，在活动前让老师带上自己设计的区角(做好PPT)，先跟大家分享交流，然后让老师们带着一些问题来研讨，这样对于新教师来说比较合适。为什么这么说?因为新教师各方面的经验相对薄弱，让她们事先有备而来，可以为教师架构说的平台，提供说的机会，锻炼说的能力。然后让大家直观地互相观看PPT，并带着问题去思考，这样给予一定的思考时间，再来说一说，研一研，对说和思相对困难的新教师来说，这种研讨方式可以让教师充分交流，也就不会沉闷了。

燕燕：是的，我只考虑了内容，没有去考虑教研的形式，总觉的是大人，都能理解的，这个我以后要注意。孙老师，当我看到老师们沉闷、一言不发时，我就不知道该怎么办了，有时只好按计划草草了事。

孙老师：我觉得，作为教研组长，要关注教研中的对话，怎么样在抛出问题之后根据教师的回答做关键词句的提炼，让教师更加准确地掌握你的观点，或者在各自观点的碰撞中互相学习，在互补中融入新的经验，这是需要去磨练的。

燕燕：孙老师，听上去我是明白了，但是真的要做到还是挺难的……

孙老师：这样吧，下一次就这个研讨内容，我示范带一次教研活动，你来观摩!

就这样，我采用了“现身说法”的指导形式，即通过我的具体形象的组织和示范教研行为，来解答徒弟实践中的问题和困惑。这次“现身说法”，我把燕燕老师教研的内容，进行了重新的演绎，采用问题导引法，事先将需要思考的问题给她，然后在活动中要求燕燕老师仔细观察我的带教过程，最后再针对所抛出的问题进行细致的讨论，从而得出最后的经验。这次教研活动预先抛给燕燕的问题如下。

1．教研活动中我运用了哪些形式来推动组员的讨论和交流?这些形式有什么作用?

2．教研中我运用了哪些语言来激发组员参与教研、勇于发言的积极性?是如何跟组员平等对话的?

通过我的一系列以身示范的指导与分析，让燕燕组长更为具体直观地看到，怎么样的教研活动才是最有效的。这样的教研模式，不仅让她少走弯路，而且带动了教研组的整体发展。燕燕深深感到：一次成功的教研活动，它需要前期做许多的准备工作，操作在前、研讨在后，这样才能对症下药，对解决教师实际教学中的一些困惑，才能起到一个推进作用。通过这个案例，我有了以下反思与讨论。

第一，教研内容如何确立?

幼儿园教研研究什么，一直是教研组长孜孜以求的一件事。面对一位新组长，带教中首先要帮助她理解幼儿园教研活动研究的基本内容，即解读幼儿、研读教材和探寻教法与学法。这些是教研恒定的核心内容，围绕这个核心内容去寻找教师们的困惑和问题，来确立教研主题，开展专题研讨。

第二，教研形式如何选择?

作为一名教研组长，教研活动不仅要关注内容上研什么，还要关注形式上怎么研。通过有效的教研形式带动教师研究的积极性，形成良好的研修氛围。面对一群新教师，怎么样让教研的内容与教师当前的教育实践紧密结合，让每位教师有话可说，是我们每位组长需要去思考的问题。当然，面对众多创新的教研模式，比如案例分析、交流剖析、实践观摩、交流评析、体验式、问题导引式、一课三研、头脑风暴、辩论式等等，我们需要同步思考教研形式与教研内容的内在统一，切忌“画蛇添足”。

第三，教研目标如何达成?

每一次教研活动都有明确的目标和计划，而教研目标在教研活动中具有绝对的统领地位。但是在教研过程中，在组长抛出问题后，教师们经常会游离目标，表达往往比较随意、松散，有时会口罗嗦地讲上一大堆跟主题无关的话，观点也不突出。这时需要组长及时介入，牢牢抓住目标来讨论，并带领组员将讨论引向深入，层层递进。在深度推进上，建议教研组长试着这样做：在抛出问题后，有意识地引导大家围绕问题展开研讨，然后针对问题做结论；当出现游离目标时，要学会拒绝和叫停，将大家的注意力引回到今天的问题上；在组员发言后，可以提示组员再用一句话把自己讲的内容进行概括，便于大家理解。

第四，教研过程如何互动?

在教研活动中，教研组长的调控能力，以及跟组员的互动能力，很大程度上也决定了教研活动的质量。要激发组员参与教研组的发言，组长要跟组员平等对话，把话语权更多地交给组员，并根据组员的回答做关键词句的提炼，让组员更加准确地掌握你的观点。同时，要善于挖掘组员讨论中精彩的内容，提出推进性的问题，让这一精彩在组员之间产生共鸣。组长可以尝试这样做——

搜索信息：教研组长在教研活动前期，要围绕教研专题，通过各种途径查找资料，并对收集来的资料进行整理、加工、要点摘录，这样就能从容地面对教师，引领教师。

关注提问：对教研过程中的提问设计，要由易到难，由具体到规律，由特殊到一般，由情境到总结递进式的问题链，来帮助教师逐一解决问题，把问题一步一步地推进，慢慢让每位教师学会思考、研究问题。

关注氛围：教研组长在教研准备中应关注教师的情感需要与体验，重视形成积极的团队教研文化，通过一些轻松的教研形式，让组员抒发情感、解除压力，在轻松的教研氛围下，晒问题、抛问题，推动组员间的情感交流。

教研组建设中组长教研组织能力培养，是我们教师专业发展中的一个永恒的主题，一定还会有更多科学的方法和策略，它需要我们在以后的实践中，不断地去发现、探索、思考、积累，只要我们大家用心去做这件事，就一定会有收获。

编辑：cicy 转载自北京市教育委员会《学前教育》杂志

关键词：幼儿园教师队伍建设教研组长成长案例

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