当前，我国各级政府在贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)和大力发展学前教育时都将加强学前教育师资队伍建设，提高学前教育师资的整体素质作为重要任务。中央财政和地方财政积极筹款，对幼儿园教师实施“国培计划”“省培计划”等，以适应学前教育事业快速发展的需要。这场规模空前的幼儿园教师培训“运动”既让人振奋，也让人担忧。让人振奋的是，学前教育受到了政府和广大人民群众前所未有的重视。政府主管部门抓住了发展学前教育的“龙头”——师资队伍的建设；让人担忧的是，国家和地方能否将有限的资金投在“关键”之处，能否解决《教育规划纲要》中提出的急需解决的问题。

在思考幼儿园教师培训问题时，人们一般会从三个方面去考虑：为什么培训，培训什么，如何培训。不将这些问题搞清楚，师资培训就可能成为类似“看焰火”的过程，即放焰火的过程很好看，五彩缤纷，绚丽多姿，放过以后，焰火只给人留下依稀的印象，却无实质的内容。

这次我国各级政府斥巨资对幼儿园教师进行培训，主要解决的是《教育规划纲要》提出的“基本普及学前教育”的问题，而解决这一问题的重点是提高农村学前教育的普及程度。

从《教育规划纲要》提出的“教育事业发展主要目标”看，我国2009年在园人数为2658万人．到2015年和2020年要分别达到3400万人和4000万人。换言之，在未来4年和9年的时间内，学前一年的毛人园率会从2009年的74％分别变为85％和95％；学前二年的毛入园率会从2009年的65％分别变为70％和80％；学前三年的毛人园率会从2009年的50％分别变为60％和70％。为了应对新增加的入园幼儿，到2015年和2020年至少分别需要增加30万名和55万名幼儿园教师。应该看到的是，学前教育普及率较低的地区主要是农村，特别是中西部地区偏远的农村。那些地区新增加的幼儿园教师基本不可能从发达地区或城市派出，只能由那些地区自行培养。

当然，为了保证和提高学前教育师资的素质，我国各级政府也要资助城镇未来幼儿园教师的培养，也要资助在职幼儿园教师的培训，包括获取教师职业资格的培训、教师专业发展的培训以及贯彻各级行政部门对学前教育进行业务督导和指导的培训等。但是，为了完成《教育规划纲要》的主要目标，从国家的层面上来说，培训的重心应该放在新增加的农村幼儿园教师之上。

应该看到，要培养和培训这些新增加的、数量众多的农村幼儿园教师，主要通过现有的师范院校，经由较为长期的(数年)培养和培训是难以解决的。究其原因，不外乎以下几个方面：(1)在不到十年的时间里，我国现有师范院校在分布、数量、规模、能力等方面难以胜任如此大量的培训任务。(2)我国现有师范院校在师资、资源等方面对于适合农村幼儿教育的经验比较缺乏。(3)这些拟成为新增农村幼儿园教师的人员的实际状况(学历、资质、生活和工作状况等)以及对他们的经费资助难以适合这样的培训。

还应该看到，在当今各类幼儿园教师培训中存在着许多问题，诸如培训课程的随意性大，针对性不强，缺乏培训的有效性；教师参与培训的主动性、积极性不高，参与者或因培训内容不切实际而感到困惑，或因培训内容与自己的需要不符而不感兴趣；教师对培训方式不认同，培训多以专家的报告为主，理论多，实践少，讲座多，交流少，参与者在培训中多是接受灌输的“容器”，到头来还是在“云里雾里”。这样的状况如若延伸到培训拟新增加的数量众多的农村幼儿园教师的过程中去，那么可想而知，其结果将会如何。培训什么，如何培训

近期，笔者去云南、贵州等省的乡村作了调研，了解到在村里工作的幼儿园教师大部分都没有经过专业培养和培训，文化水平大多在初中或以下的水平；他们的工资很低，收入还不一定有保证，不少人工作的预期年限不长；他们中不少人不能准确地讲普通话，不会准确地发声唱歌，缺乏起码的指导游戏、绘画、手工等活动的专业技能，缺乏保健营养、运动技能、感知表达、心理行为等基本育儿常识，理解和把握教育、教学内容存在困难……

现有的最基层的农村幼儿园教师的状况如此，拟新增的农村幼儿园教师的状况不会比这些现有的教师更好。

我们固然可以先培训骨干教师，并让这些骨干教师去带动乡村教师的专业发展，也可以让乡村小学教师转岗去当幼儿园教师。但是，从教师的缺额看，这样做所需的时间长，培训的数量有限，不足以解决所有问题，甚至不足以解决主要问题。面对这样的培训对象，如果从“文化知识”“专业技能”和“教育理论”等方面进行全面、系统的专业培训，例如强调从理论到实践的演进和以专业技能(如器乐、声乐、舞蹈、绘画等)为主要培训内容等，也是解决不了主要问题的。

由于培训数量大、起点低、资源少、组织难度大，因此对以拟新增的农村幼儿园教师为主要对象的培训，应改变传统的培养和培训幼儿园教师的思路，强调实践性和操作性，强调幼儿园教师的“应知”“应会”，强调如何去做农村的幼儿园教师。

具体地说，要以解决“现场实战”问题为培训的基本方式，强调培训内容的“易理解”和“易操作”。强调这一点，并非弱化或忽略对于基本理念的培训，而是为了让接受培训的教师在最短的时间内“能上手”，让他们在学会操作的同时逐渐去学习和领悟关于儿童发展以及幼儿园教育、教学等理论。

为了保证接受培训的幼儿园教师“能上手”，应该为他们配备“易理解”和“易操作”的课程，包括可以在农村直接用于教育、教学的模块式课程和资源，也包括容易理解、甚至可以模仿的农村一日幼儿教育活动的范例。

可以让拟新增的农村幼儿园教师(也包括已有农村的幼儿园教师)直接用于教育、教学的模块式课程和资源，应保证其具有“高品质、易操作、可选择”等特征。“高品质”是指课程应根据儿童发展特点、国家有关课程标准和指南制定目标，选择内容，实施评价；教育、教学目标要清晰，内容要适度，系统性和选择性要统一，既能立足现实问题，又能适应系统培养和不断提高的需要。“易操作”是指课程的科学性与实效性要统一，对师资培训的起点要求低、时间短、效益高，培训指向实际操作，能让教师即学即用，边学边用，容易掌握应用。“可选择”是指课程的通识性与选择性相统一，参加培训的教师在完成规定培训内容后，可根据需要自行选择课程模块进修，同时要能解决实际保教工作中的问题。

让拟新增的农村幼儿园教师和已有的农村幼儿园教师容易理解、甚至可以模仿的农村一日幼儿教育活动的范例，应是根据地域文化和特点以及幼儿教育现状精心选择的、具有典型性的活动，能给拟新增的农村幼儿园教师和已有的农村幼儿园教师以示范。这样的范例应具有明晰的逻辑线索，背后隐含一定的教育理念，能让起点低的教师也易于理解和运用。这样的范例可以通过视频的、音响的和文本的方式展现，以便教师更易接受。

对于同一问题，不同的人会有不同的立场和观点，思考和解决问题时会有计划和行动上的偏差。

持有浪漫取向的学者们也许会更多地关注学前教育的基本理念，更多地关注“学前教育应该怎么样”，他们认定的是“学前教育的基本价值和本质特征”；但是，作为必须将关注社会和谐、民生问题和教育公平等放在思考和解决问题首位的政策制定者和执行者，也许应该更多地关注“学前教育能够怎么样”，应该更多地在意实践中如何才能行得通，他们应该认定的是“实践是检验真理的唯一标准”。

谁都清楚，举办学前教育，幼儿园教师的素质是根本，培养和培训幼儿园教师是保证和提高幼儿园教师素质的基本途径。但是，培养和培训幼儿园教师的理念、策略和方式不是只有一种，更不是某种理念、策略和方式就是唯一正确的那一种。

“一切从实际出发”。当今，在对幼儿园教师实施培训时，要紧紧抓住《教育规划纲要》中提出的急需解决的问题——普及学前教育，要认清我们面对的主要培训对象以及他们的现状、需求和能够达成的目标，制定符合实际的、能切实有效解决问题的培训方案，提供“高品质、易操作、可选择”的培训课程和资源，脚踏实地地让接受培训的、现在和未来的幼儿园教师真正“有所得”，而不是去看一场壮观的“焰火”。

编辑：cicy