幼儿教师绝大多数是女性，在工作中富有激情、想象力和感染力，所以她们在工作中常常需要“情感支持”。这种情感性的特征代表着幼儿教师对专业生活的理解和感受，也传递着幼儿教师希望得到专业发展方面的支持。

有学者从自己做教师的亲身经历出发，认为大多数教师无论在职业生涯的哪个阶段都面临着不同程度的恐惧，其原因是害怕应对来自学生发展过程中各种预料不到的挑战，而独自承受尝试进行教学革新可能遭遇的失败。教师对未来诸多的不确定产生的恐惧如果得不到专业团体的理解和支持，那么他很可能会因此害怕尝试，甚至故步自封。由此可见，恐惧背后隐藏的是教师需要他人给予情感和实践支持的需求。

因此，我园积极实践情态管理，满足教师需要他人给予情感和实践支持的需求。情态管理即以人为本，注重教师的内心世界，对教师的各种不同需求给予适宜的人文关怀，以激发教师的工作积极性和创造性为方向的管理方式。

情感共同体基于平等、尊重与信任，在情感上相互依存并获得安全感与满足感的“文化环境”，共同体成员聚在一起讨论各自的问题、需要和追求，是教师共同的精神家园。情感共同体着力培养教师的互动精神，鼓励大家分享想法、提出困难并仔细倾听，在倾听与对话中形成共同的情感。

处于不同发展阶段的教师有着不同的特点：职初教师有冲劲、肯干，但缺少方法，易受挫，需要鼓励；合格教师走过了职业生涯的最初成长期，但缺乏专业成长的规划与设计，以及为之努力的内驱力，需要动力；成熟教师有丰富的教育教学经验，但缺少理论上的梳理和总结，尚未形成个人特色，需要爆发力。因此，他们常常表现为：害怕因为呈现自身的教育价值观和个别化教学实践而受到他人的批评，教师之间的对话和交流往往偏离预定的话题，使得彼此的思想融合显得相当困难。只有让教师感受到相互支持、相互激励的氛围，感受到这是自己的“家”，教学智慧才能得以激发。因此，在教师之间构建情感共同体显得重要又迫切。

为了让教师敞开心扉，乐意相互交流思想，我园有意识地设计和开展了各种活动。如“三个必”，即有事必访，有病必探，有难必帮；“五个一”活动，即为教师过一次生日、做一次健康检查、买一份保险、发一份慰问信、组织一次疗养，让每个教师有“家”的感觉，体会到幸福；组织教师参观美术馆、听音乐会、参加社区休闲活动，丰富教师的业余生活；开展心理辅导与营造赏识氛围，从而塑造和培育一个融洽和谐、亲密无间的专业团体。此外，教师在进行教学交流时，从其他同伴那里看到了共有的专业困惑和情感需求，一方面能共同讨论解决问题的策略，重新反思和审视自我的教育价值观和教育信念：另一方面，由于体验到了大家共有的专业情感挫折，教师之间会产生共鸣，从而逐步取得专业认同。

学习共同体是一种民主、平等、多元、开放的“学习环境”，是以知识建构与意义协商为内涵，催生学习者的主体性，强调人际沟通与心理相容，充分发挥群体动力作用的组合体。为了帮助教师形成学习共同体，我们的做法有：通过“轮流主持制”“专题报道制”等鼓励教师大胆发表见解；组织论坛、沙龙等让教师延伸讨论、切磋想法；采用“小纸片技术”“六顶思考帽”等方式引导教师相互赏识、大胆质疑。

以“六项思考帽”为例，这是一个全面思考问题的模型，是使教师呈现思考的不同方面且并列进行的思维模式。在讨论时，针对具体的活动或问题，准备6种不同颜色的小纸条，每种颜色代表一个反思的角度，如红色代表直觉印象，黄色代表可以有哪些改进建议，蓝色表示活动存在哪些问题，白色表示可以从中学到哪些经验等。在“幼儿欣赏性学习活动设计与实施的研究”这一课题研究中，最初大家揣着课题美好的“蓝图”就幼儿的欣赏活动作了一番改良，活动后我们开始了“六顶思考帽”会诊。会诊的结果是“欣赏性学习活动绝非美术、音乐和文学的大拼盘”，这与我们最初的期待有一定的差距。我们必须厘清它与当下的艺术学科欣赏有什么区别，如何达成多通道感受、整体欣赏，如何实现教学现场的“人情衡物理”“物理移人情”的实效，从而有效推进研究的进一步深入。由于这一问题几乎是研究的空白点，可以借鉴的研究成果又很少，所以教师们经历了从消极逃避到冷静分析再到点燃希望的心路历程。大家共同在《艺术是个动词》《儿童文艺心理学》《寻找失落的艺术精神》等书籍中寻找答案，邀请专家、家长进课堂，一起参与研讨。我们用“欣赏教育日志”记录了大家开展欣赏性教育活动的历程与心得。

正是学习共同体促使每一位成员理解和认同了幼儿欣赏性学习活动的概念；梳理并形成了“幼儿欣赏性学习活动的样式”“各年龄段幼儿欣赏性学习的特点”等成果。

学习共同体，使教师的研究沉浸在“温馨、和谐、创造、愉悦”的氛围中，进一步激发了共同体成员参与欣赏性活动的热情，教师组织幼儿欣赏性学习活动的能力也得到了逐步提高。

实践共同体，即带着同样的问题、关注点和议题聚在一起，彼此间发现与认同相互的作用，思考共同的事项，互提意见和建议，相互帮助解决问题的自由组合体。其价值是通过不断发展的历程彼此影响，提高共同体成员在这一领域的专业技术和水平。

实践共同体的最主要场所是教学现场。教师的学习根植于每日的教学活动中，教育能力与实践智慧一定是从现场经验中逐渐产生的。因此，我们将教学现场视为提升教师专业能力与专业素养的最佳场所，主要做法有：“同伴互听”“小组互助”的观摩教学：“伺课同构”“同课异构”的揣摩教学：“展示交流”的提升教学等。

《亲爱的小鱼》是被称为“吟诵爱与希望的安德烈·德翰”的绘本作品，作品讲述了小猫看着自己养在鱼缸里的小鱼一天天长大，从一开始为“放”与“不放”小鱼回到大海而纠结，到忍痛把小鱼放回大海的故事。在中班文学欣赏活动“亲爱的小鱼”中，教师在第一次研讨的基础上，故意在故事的两次转折处作了“停顿”设计，试图让幼儿体验作品诠释的亲情和友情，并鼓励幼儿大胆表达自己的情感。然而，这一设计并没有达到预期的目标。经过讨论，共同体成员达成了一致的意见：找资料，改环节，进行第二次研讨；去同年龄段的其他班再次试教，寻找幼儿行为反差的原因；把活动换到大班进行，观察同一教材在不同年龄实施教学会产生什么不同的表现。之后，我们经历了三研、四研……上遍了幼儿园所有的中大班，还去姐妹园上。这一过程中，园长始终和教师们一起在教学现场，大家彼此鼓劲，相互关照，最终“研磨”、梳理出幼儿欣赏性学习活动中的情感特点，从而感受到成功的喜悦。

情态管理让教师通过情感共同体、学习共同体与实践共同体的整体经营，在磨课、磨人、磨品性的过程中相互依存，彼此“镶嵌”，从而促进教师的专业成长。情态管理让教师获得了专业成长中难能可贵的六个改变：从婉拒领导听课到主动邀请观摩；从满足一教三研完成任务到愿意跨班、跨园“研磨”；从关注教师教什么到关注当前幼儿需要什么：从关注教师怎么教到关注幼儿怎么学；从演绎精彩转向演绎逻辑；由点状思维走向系统思维。

编辑：cicy