优化教研组建设，促进教师成长

作者：韩文秀来源：杨浦区明园村幼儿园上传时间：2011-10-12

教研组建设是幼儿园管理的一项重要内容，它反映出幼儿园实践二期课改、追求内涵发展的实效。我园在教研组建设过程中，积累并形成了一些常规管理制度和经验，促进教研工作朝着健康、有序的方向发展。

一、建立保障机制，确保活动有序开展

为保证教师参与教研活动的有效性，园内的行政领导深入一线，每人参与一个年级的教研组日常教研活动，坚持每周与组长、教师展开互动式研讨，及时了解教研组开展研讨的成效，并给予组长点拨和建议，提升教研水平。

为使每周一次的教研活动有序进行，我们安排保育员进班带午睡，以确保教研活动的时间。同时，每逢有实践课观摩活动，教研组之间密切合作，互相支持。如为了让更多的教师参与“一课三研”，我们采取了年级组轮换带班制，即小班教研组有研讨课时中班的空班教师顶班，中班教研组有研讨课时大班(或小班)的空班教师顶班。

为加强对教研组的管理，园长给予教研组高度自主权，每月拨出一定数额的奖金用于鼓励教师的教研工作。教研组长根据当月每位教师参与教研活动的态度、发言的深度、研究课的质量等进行考核，提高教师参与教研工作的积极性。

二、注重教研组长培训，提升综合能力

教研组长是幼儿园教研组里的“领头羊”，为提升教研组长的综合能力，我园每月开展一次教研组长培训活动，要求教研组长不仅在教学上精益求精，还要提升教研工作管理能力。

发现问题的能力

教研组长培训一般以研讨式的交流进行，各年级组的教研组长归纳教研组活动的成效，反思实践中的问题，策划解决问题的方案。这样的活动能让园长全面了解各年级组的教研现状，充分利用团队智慧帮助教研组长解决教研管理中的问题，增强教研组长的问题意识，营造“在发现问题中寻求发展，在解决问题中寻找快乐”的氛围。

整合思考的能力

为了加强教研组工作的过程管理，我们借助教研组长培训这一平台，对教研组长在组织教研过程中存在的问题加以提醒和指导。如教研的前期准备是否充足，每一次活动主要解决什么问题，要取得什么效果，教研组长的引领作用如何凸显等，这些都是教研组长要提前思考的问题，培训中会对他们有质与量方面的要求。

课程研究的能力

要提高教师的课程执行能力，园长的课程领导固然重要，教研组长的示范引领也必不可少。我们将教研组长的课程意识、课程执行能力培养与教研组长培训工作有机结合起来，使教研组长培训成为园本课程方案实施的载体，通过交流学习方案、修改充实方案等提高教研组长的课程研究能力。

三、完善教师培养制度，开展自培活动

师资水平是幼儿园保教质量的关键，为了提高教师的专业水平，我园探索出了一系列的教师培养方式，并形成了相关制度，帮助教师快速成长。

自主带教

教师根据自己的意愿和发展需求，自主选择园内有特长的教师跟教学习，学习的主动性与带教质量有了很大提高。通过日常带教活动和定期交流展示，我园为师徒双方设立了“伯乐奖”和“千里马奖”，以此激励带教成效显著的教师。这样既鼓励青年教师快速成长，也鼓励成熟、有特长的教师与之优势互补，共同成长。

展示交流

教研组建设既要重视团队建设，也不能忽略个人成长。我园搭建了不同的展示交流平台，供教师互相学习，共同提高。如每学期教研组的小结与交流，各年级组教师从本学期的研究重点出发，以说、唱、小品、现场采访、故事采集、影像回放等多种形式展示教研组的工作实绩。精彩、有趣、多元的交流形式，既增强了本组室教师的凝聚力，也加强了组室之间的沟通，使全体教师对各组室开展的工作有了更多的了解。

经验分享

幼儿园利用各种机会让教师走出园门，参加各类培训和学习活动，并鼓励教师整理学习资料，及时与幼儿园内的其他教师分享。专家报告、现场观摩、理论学习、实践探讨，教师及时整理每一次外出学习的收获，借助网络平台实现资源共享，让个体的资源变为全体的学习资源，形成浓郁的互助共享氛围。

编辑：cicy

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