[摘  要] 本研究运用质的研究方法，对陕西省13位公办幼儿园园长进行半结构式访谈，力图描述现阶段幼儿园教师参与科学研究的现状，并探求幼儿教师参与科研对教师素质提升及园所发展的重要性。研究结果表明：教师参与科研比例较低；教师参与科研对教师专业修养、知识技能等方面的发展具有促进作用；教师参与科研通过提升教师素质有利于促进幼儿园的长远发展。

[关键词] 幼儿教师；科研能力；专业发展

幼儿教师的专业素质直接关乎幼儿发展、园所发展、幼教事业的发展，是制约园本课程开发质量的重要因素。[1]其中，幼儿教师科研能力的培养是提高幼儿教师质量，特别是促进在职幼儿教师专业成长的重要途径。科研能力的培养是幼儿教师专业化发展的要求，也是幼儿教师提高自身素质的需求。[2]以课题为载体，通过理论引领、问题驱动及教学反思等途径，能够有力促进教师专业化的多维成长。[3]实践也证明，通过园本教研活动促进幼儿教师专业化成长是一条非常有效的途径。[4]由此可见，幼儿教师的专业化发展与其参与科研的情况有着密切的关系。

目前，幼儿园教师在职专业成长是幼儿师资培养中比较薄弱的环节。如何通过不同的渠道推进幼儿教师在职成长，不断提升其专业能力，是我们一直思考的问题。本研究拟以陕西省为例，通过对园长的半结构式访谈，探明陕西省幼儿园教师参与科研的现状、幼儿园对教师参与科研的态度、教师进行科研对其自身素质提升和园所发展的影响等，以确定参与科研能否作为在职幼儿教师提高的有效途径，从而为完善幼儿教师培养培训体系、促进幼儿园与学前教育事业发展提供有益借鉴。

本研究采用质性研究方法，向最了解教师参与科研情况的知情人——园长或教研主任进行提纲式访谈。这些园长和教研主任是各园科研工作的主要负责人，在园所工作数年，对幼教工作充满热爱，他们一方面自身参与科研，另一方面负责指导本园教师的科研项目。本研究共访谈了来自13所公办幼儿园的13位知情人，其中园长7人，副园长5人，教研主任1人。①

访谈话题主要围绕事先拟定的提纲进行，每次访谈时间约40分钟。研究者笔录访谈内容，访谈结束后再结合回忆加以完善，并形成文本材料。文本分析步骤如下：反复阅读文字稿，寻找概念(最能反映访谈对象观点的原话)，使资料系统化，而后从主要概念或关键词角度总结访谈者的主要观点，并加以诠注，最后运用类属分析叙述，即“将材料按主题划分出基本的类别”，[5]找出不同访谈对象相近的观点，同时与研究者的观点相结合，通过概括和归纳得出最终的结论。

(一)幼儿园教师参与科研的现状

100％的园长回答教师成长与园所发展关系密切，并不同程度地提到教师素质是制约园所发展的直接因素，这说明提升教师素质已经成为当前幼儿园发展的首要要求。99％的园所在提升教师素质方面采取的措施主要是两条，一是幼儿园内部的培训，二是园外培训，而且这些学习都包括了理论和实践学习两方面。大多数园所对教师的学习都给予了时间和经济上的支持，这说明幼儿园已经清楚地意识到教师综合素质的提高对园所发展的重要性。在访谈的13位园长中，100％都支持教师参与科研项目，并一致认为教师参与科研虽然会占用一点时间，但教师是能够处理好科研和工作的冲突的，而且从长远来看，科研在很大程度上促进了教师教学的成长，也就是说科研与工作是互相促进的。不过，在实际参与科研的教师所占比例方面，各园的情况差距较大。其中，全园教师都有机会参加的仅有5所，全园教师参与科研的比例在50～60％的有4所，全园教师参与科研的比例在30～40％的有3所，全园教师参与科研的比例不到30％的有1所。从中可见，教师参与科研的比例还是普遍较低的，这与园长们对教师参与科研重要性的认识与支持的态度是不相称的。

(二)参与科研对教师自身素质提升的作用

在访谈的13位园长中，12位(占到92.3％)认为教师参与科研会在很大程度上促进教师专业成长，能够促使教师很快将习得的新理念转化为具体的教育教学行为。只有一位园长认为参与科研不一定能对教师成长起到关键性的促进作用，因为科研项目的针对性如何、教师本身参与的积极性等都会在一定程度上制约教师参与科研的效果。另外，在教师参与科研与教师工作积极性二者的相互关系上，有9位园长(占到70％)认为参与科研的教师在平时工作中能很好地利用自己所学知识，对教师各方面的发展起到了促进作用。不过也有4位园长认为教师在工作中的态度与其是否参与科研没有直接相关，而应看教师本身对工作的热情和投入程度，而且参与科研的确会占用教师一定时间，那些处理不好工作与科研关系的教师容易处于被动的地位，参与科研也就不一定能对其专业发展产生积极作用了。可见，从理论上来说，园长们是普遍认同参与科研对教师专业发展的积极作用的，但从实际效果来看，也有部分园长看到了一些制约这种积极作用发挥的主客观因素，提醒我们为促进教师专业发展，不能简单地要求教师参与科研，还要为教师创造参与科研的主客观条件。

(三)教师参与科研对园所发展的作用

在接受访谈的13位园长中，有6位园长(占到46.1％)认为园本培训对教师专业成长具有显著的效果。园本培训的形式主要有理论学习、课堂观摩、课题研讨等；有两位园长(占到15.4％)认为专家指导是最有效的方法，因为专家指导可以提升教师的教学理念，从观念上促进教师的转变；有两位园长(占到15.4％)认为没有哪一种单一的方法可以产生最好的效果，最有效的措施是众多方法相结合，诸如理论联系实践、专家指导、外出学习、课题观摩等；有两位园长分别认为岗位提高、取得教师资格是有效的方法；有一位园长认为园本培训对新教师来说有效，但对老教师来说，参与课题研究可能更有效。从以上不同回答可以看出，不同的幼儿园在长期实践过程中发现了适合本园教师专业成长的有效措施与途径，同时都一致认为教师参与科研对幼儿园整体水平的提升起到了重要的促进作用。

本研究结果表明，在最了解教师参与科研情况的园长们看来，幼儿教师科研能力的提升对幼儿教师各方面素质的提升和幼儿园整体发展起着重要的促进作用。越是优秀的园所，越重视教师对科研的参与。通过鼓励教师参与科研，一批优秀的教师成长起来，成为园所的学科带头人和骨干教师。但是在研究中我们也发现，幼儿教师参与科研还存在一定的问题，如缺乏专家引领；参与正规的、规模较大的课题研究的机会甚少；难以将科研与工作的关系处理好，在科研中时常处于被动的地位等。不过，在时代呼吁教学型教师转化为研究型教师的理念背景下，幼儿教师的转变是必然的，激发和鼓励教师参与科研是实现这种转变的有效途径之一，[6]幼儿园应当尽量创设条件吸引和支持教师参与科研。

另外，在访谈过程中我们还发现，园长们多将科研等同于教研，将园本培训、观摩课等视为科研形式或方法，反映出园长们对科研与教研关系理解的局限性。实际上，科研与教研是两种不同层面的研究，而不同层面的研究在侧重点及对教师能力提升方面的作用是不同的。[7]科研的目的在于提升教师的研究意识与创新能力；教研的目的是为了提升教师的教育教学能力。从幼儿园管理者的角度出发，他们通常更侧重教师教育教学能力的提升，以期在短时间内取得显而易见的效果，而忽视了教师内在素质与研究能力的提高，这是以后幼儿园在开展科研时需要加以注意和完善的。

①鉴于这些副园长和教研主任实际上都是代表园长接受访谈的，因此为方便称呼，后文将统一称之为园长。

参考文献：

[1]杨文，张传燧．园本课程背景下我国幼儿教师专业发展存在的问题及原因探析．学前教育研究，2008，(4)

[2]王薇．幼儿本科科研能力培养与幼儿教师的后发优势．边疆经济与文化，201O，(1)

[3]陶紫鹃．以课题研究促进幼儿教师的多维成长．教育探究，2008，(6)

[4]迟佳呜．园本教研与幼儿教师专业发展．哈尔滨职业技术学院学报，2010，(3)

[5]陈向明．教师如何开展质的研究．北京：教育科学出版社，2001：17

[6]张晓辉，张传燧．幼儿教师教育科研素养调查与思考．学前教育研究，2007，(5)

[7]罗慧．幼儿教师开展课题研究之分析、表达方法．学前教育研究，2003，(1)

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