幼儿教师专业发展主要强调幼儿教师个体的内在的专业素质的提高和专业实践的改进，尤其强调幼儿教师个体职业生命质量的成长。幼儿教师专业发展虽然是一个高度个体化的学习过程，但它又不是在真空中发生的，而是教师个体与情景交互作用的结果。幼儿教师个体的专业发展，需要各种支持和保障，如学术团队、学术活动、专家引领等，以此促成幼儿教师专业更好的发展。对于促进幼儿教师专业发展的支持和保障而言，本文主要从园内方面加以阐述，笔者认为，幼儿园管理者所要做的工作就是建立一整套完善的、促进幼儿教师个体专业发展的管理制度，通过这些有效的管理措施和长效的管理机制，激发幼儿教师内在的专业发展动机，为其创造各种专业发展的机会和条件。

传统模式的幼儿教师培训存在很大问题，其培训的效果不容乐观。一是它采用由上而下的培训，有一系列的教学大纲、课程设置和评价系统，以培训者授课为主；二是教与学采用的是：培训者讲课、举例、提出要求和建议，受训者听课、做笔记，幼儿教师仍然只是被动接受培训者的灌输，缺乏平等性、主动性、创造性，这不仅不能有效地转变幼儿教师的观念，反而会成为强化幼儿教师原有的错误观念的“榜样”，导致幼儿教师对培训产生抵触情绪，最终影响到培训效果；三是强调受训者认知发展和他们专业知识和专业技能的提高；四是往往是一次性的培训课程，在规定的地点、规定的时间内开始和完成，没有后续的跟踪与反馈。

在我国传统的幼儿园教师评价中，教师历来只是一个“失语”的被评价者。传统幼儿教师评价的不足之处有：一是评价目标片面，只重视幼儿教育的短期外部需要；二是评价目的过于功利和现实，主要是为幼儿园教师划分等级，依此作为对教师进行解聘、晋级、加薪等奖励或惩罚的依据；三是评价途径偏窄，只通过教育活动过程的终结状态去评价；四是评价方法单一，无论是学期末的总结性评价，还是每周每月对幼儿教师的考核几乎都是由管理者对教师进行打分，最后按分数给幼儿园教师排名次、分配奖金；五是评价主体单一，幼儿教师参与评价的成分低，评价标准过于统一、硬性、评价内容单一，过于注重幼儿教师专业发展中量的增加，忽视了幼儿教师发展中的教师自主性和教师自我价值的实现等方面。这必然使得幼儿教师失去对教学分析、反思的动机和热情，也就很难从这种评价中获得专业发展。

1．园本培训

园本培训是种由幼儿园领导者根据本园实际情况自行策划、自行组织、自行实施、自行考核的教师在职培训模式。园本培训能有效提高教师专业水平和教育教学技能，促进其专业发展。

为搞好园本培训，园长及其主要管理者应从以下几个方面开展工作：一是以先进的教育理念引领。幼儿园应组织教师到其他知名的幼儿园进行考察学习。同时，幼儿园还应聘请知名专家学者进园授课，为幼儿教师拓宽他们的视野；二是幼儿园坚持每学期向每位教师推荐几本必读书籍，让幼儿教师在业余的时间里进行自我学习和提升，养成读书、思考、研究的习惯，从而构建一种“书香园地”的学术氛围。同时，为了给幼儿教师搭建一个相互交流、沟通的信息平台，幼儿园可以为教师创办自己的科研刊物，让教师在不断的写作中提升自己，完善自己；三是加大园本培训力度。其核心在于做到“三化”：“制度化”，即幼儿教师定期写一篇理论文章，做好业务笔记。“实效化”是指其学习内容必须是幼儿教育教学活动中迫切需要的理论。“系统化”是指学习要有计划性、有针对性；四是定期举办沙龙。让幼儿教师在思想的碰撞中得以启迪，在交流的对活中观念得以改变，在思想在创新中得以提升，这种以“对话、发展、生成、创造”为论坛主题的培训模式，让广大幼儿教师在对活中，在理念的碰撞中建构出新的教育思想。

2．“师徒型”培训

针对部分幼儿新教师专业能力发展不足的问题，幼儿园除了有计划地通过邀请专家进行讲座、参与观摩、园际交流、讨论和学习等形式帮助教师开阔眼界、增广视听以外，幼儿园还可以在双方自愿选择的基础上建立师徒结对制度，要求“徒弟”结合自己的需求制订计划，而“师傅”则根据“徒弟”的需求制定辅导计划，并且这种指导过程要有记录和反馈。同时，幼儿园还可以自荐的方式将有经验、教育教学能力突出的幼儿教师组成一个“讲师团”，他们定期分主题向幼儿园的教师传授一些保育、教学经验，如讲述如何捕捉孩子的兴趣点，怎样在一日活动中尊重幼儿的个体差异，如何为幼儿创建个性化活动区等等。另外，这种“师徒式”的培训模式还可以在日常的带班中得以体现，如一个班之中，可以在教师配备方面采取“一对一”配对模式，即一名保教经验丰富的教师和一名新教师相互搭配，这会使新教师在幼儿保育、教育方面的知识和能力得以迅速提升和发展。

教师评价影响着教师专业发展的动机、方向和程度，合理的评价制度对教师专业发展具有导向、诊断和激励作用。不合理的评价制度则会阻碍教师专业的发展。因此，建立完善、合理的评价机制尤其显得重要。

1．建立开放性的幼儿教师评价制度

开放性的幼儿教师评价制度强调评价是一种民主、协调、共建的过程，通过采取幼儿教师之间互评的方式，进行参与方式的评价。它激发幼儿教师自愿地参与评价标准与程序的编制过程，依此作为提高和改进自己教育教学的目标。

2．建立发展性的教师评价制度

《幼儿园教育指导纲要(试行)》倡导幼儿园开发和实施发展性教师评价。发展性评价制度强调发挥全体教师的积极性和参与意识，它不以奖惩为目的，超越功利，着眼教师专业发展，从而使得评价的矫正功能得以最大程度的发挥。促进幼儿教师专业发展的发展性评价指标，至少应包括以下四个方面：一是量的增加，如幼儿教师专业知识、活动组织能力、教学经验的积累；二是质的提高，如幼儿教师由新手阶段到向胜任阶段、熟练阶段、专家阶段发展；三是自主发展，如幼儿教师具有自觉、自信、自理、自立的教育教学态度与能力，具有强烈的专业发展主动性；四是个体价值的实现，如把教育教学工作当作个人价值实现的需要，具有强烈的职业情感、职业期望和职业承诺。

3．建立幼儿教师自我评价制度

幼儿园要定期举行一次教师个人述职，对教师自己近一段时间来的师德表现、保育教学工作进行自我评价。这种评价方式将促进幼儿教师的自我反思，使幼儿教师在总结中进行自我评价，在和其他教师的对比中看到自己的成绩与不足，从而为以后的发展确定新的目标。

园本教研是立足本园展开的教育教学研究活动，主要针对教育教学中遇到的真实问题或发展过程中遇到的困惑。幼儿园组织开展园本教研，应该建立以下相关制度来保障。一是理论学习制度，幼儿园有计划地组织幼儿教师学习现代的幼儿教育理论，引导幼儿教师学习相关的保育及活动组织知识；二是对话交流制度，幼儿园定期邀请园外专家、优秀幼儿教师与本园教师就教育教学实践活动中出现的问题开展研讨，相互对话，从而实现经验的有效共享；三是课题研究制度，幼儿园教研须善于将本园在保教工作中出现的、迫切需要解决的问题提升为园本课题，有条件的可以申报区级课题或省级课题，从而获得科研经费的支持。四是评价制度，幼儿园制定优秀活动课的评估办法和教研或课题的认定制度，并将其纳入职称评价制度。

园本教研的核心是以园本教研带动幼儿园课程资源全面开发，有效提高幼儿教师专业发展，以园本教研为引领，积极开发课程教育资源，使广大幼儿教师步人专业发展的良性轨道。营造一种人人参与，积极探讨的教研氛围，才能切实解决幼儿教育实践过程中随时发生的问题。从而使教研活动由事务型、应付型向学术型转变，就是促进幼儿教师专业发展的最重要的一环。

教师接受继续教育，是教师专业发展的重要途径。幼儿园管理者应制定一系列的政策鼓励教师接受继续教育，比如，将教师接受继续教育的情况与加薪、职称晋级、职务提升等多种奖励挂钩。另外应逐步建立和完善支持教师带薪进修、休假进修及长期进修、中期进修和短期进修的制度，从时间上、经费上给教师继续教育提供保障。同时，幼儿园应尝试建立教师努力能够得到回报的评价机制，这将为教师积极参与继续教育产生良好的推动作用。

总之，幼儿园管理者要善于利用、整合各种资源，为幼儿教师专业发展创造条件。首先要组成研究小组，采取各种激励措施，建立各种教研机制；其次在经费、时间、信息上要创造条件，特别是要争取园外专家来园指导；最后要完善相关教师专业发展的相关制度，积极营造“科研兴园”、“科研强园”、“让幼儿教师成为研究者”的氛围。从而有效、持久地促进幼儿教师自觉、主动的专业发展。

编辑：cicy