[摘  要]  幼儿园新入职教师是幼儿园未来发展的基础。为了促进新入职教师的专业发展，幼儿园要重视新入职教师教学活动设计能力的提高；观．摩课、听评课可以为新入职教师交流提供平台；专家引领是新入职教师发展的加速器；教学反思是新入职教师专业发展的孵化器；良好的职业发展规划和平台是新入职教师专业发展的原动力。
      [关键词]  新入职教师；专业发展；教师管理
      一、以教育活动设计能力的提高为突破口
      一名新人职的幼儿园教师能否成长为师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的专家型教师，内因源自自身，外因源自幼儿园。[1]以教育活动设计为切人点和突破口，是幼儿园新人职教师顺利渡过“适应期”的最佳选择。这是因为优秀的教育活动设计首先在内容选择和活动目标达成上，能够体现以幼儿为本的教育理念；其次，在设计意图和过程设计中能够体现专业知识的融会贯通，实现终身学习。同时，这一过程本身也表现出教师对幼儿和所从事事业的热爱程度；第三，教育活动设计更是教师专业能力的体现，教师在这一过程中获取的专业理念、专业知识、专业能力、反思精神等，会广泛迁移到幼儿园一日生活管理和游戏指导诸方面，既有助于提高幼儿园教育质量，也能有效促进教师自身的专业发展。
      从专业技能上讲，要达到《幼儿园教师专业标准(试行)》的要求，首先要落实在教育活动设计的文本规范上，一是要有完整的体例结构，即由设计理念(意图)、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分组成；二是对活动设计所涉及的资源准备、相关环境及其创设要做到心中有数，对每一个活动环节了如指掌；三是在活动实施后应有教师的自评或反思。
      其次，方案表述要规范化、专业化。一是活动目标应切合幼儿年龄特点，并需要幼儿付出一定的努力才能实现。目标表述要简洁明了、具体清晰，具有可操作性；[2]二是在表述教育内容、过程时，要做到环节清晰、形式恰当、方法得当、指导有效、举例恰当、演示互动与幼儿操作相结合，且通俗易懂。在不同领域活动设计中，教师应能将各类知识融会贯通，灵活运用到教育活动设计中去，让幼儿在探究合作中愉快自主地获得活动所预设的知识、技能、能力或情感态度；三是教育活动设计在整体上应体现幼儿园教育目标、内容、要求和基本原则。
      二、通过观摩课、听评课促进交流
      通过观摩课、听评课，能更新教师教育观念、交流教学经验、探讨教学方法、展示教学艺术、汇报研究成果、提高教学水平，是教师专业发展最重要、最有效的途径。幼儿园首先应建立系统的听评课制度。一是人职考核。遴选学前教育专业毕业生来园工作的重要考核内容是教育活动设计，包括了解新人职教师的基础水平，让新人职教师意识到教育活动设计是专业发展的重要方面。二是园内公开教学。人职第一年每学期4次公开教学，重点解决教师教态、教学语言、教案书写等方面的问题；入职第二年每学期2次公开教学，人职第三年每学期1次公开教学，重点解决教育活动设计中教学目标表述、教学内容选择、教学方法运用、教学过程严谨和提问有效性等问题。在全园举行公开教学时，要组织专家进行评课，依照“最近发展区”理论，观察教师是否在原有基础上有所提高。三是观摩教学。选拔相对优秀的教师为新人职教师进行教学活动展示，解决自主设计教学活动中存在的问题，帮助其学会从大目标中选取小点确定教学目标，从幼儿的生活中发现教学内容，根据幼儿的年龄特点设计方法，根据确定的目标、幼儿的实际发展设计环节等。四是在比赛中提高。鼓励新人职教师参加市教学新秀比赛、教育活动设计比赛等。
      其次，应建立教师专业发展档案。对教师从应聘到入职后开展的教育活动设计都要填写诊断书，并由教学园长亲自填写，一是可以了解新教师成长中的困惑，二是写明其教育活动设计的优点、不足和改进措施，以此观察年轻教师的进步与成长。诊断书和教师教育活动设计一同放入教师专业发展档案，作为判断教师专业发展水平的重要依据。
      三、专家引领是加速器
      明确培训目标和内容，组建培训团队，通过真实课堂、现场诊断、名师示范、观摩实践等形式，支持和引导新入职教师提升教育活动设计能力，并做到及时发现并解决实际问题，创新教育教学模式，形成多元化的实践智慧，组织开展有效的教育活动和游戏活动，不仅能促进幼儿健康成长，而且能加速新人职教师的专业发展。
      幼儿园还应基于当地的教育资源，在园外组建由学前教育系专家教授、各实践基地幼儿园园长组成的专家培训团队，同时在园内建立由园长负责，以教学副园长、保教主任、年级组长、骨干教师为主的教育活动设计专题教研团队。通过《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3～6岁儿童学习与发展指南(试行)》“幼儿园教育活动设计与指导”“幼儿园小课题研究”等专题培训，帮助新人职教师树立科学的教育理念，充实、完善相关的理论知识；通过名师示范与指导、现场诊断与矫正的观摩交流，让新人职教师有机会学习借鉴教学名师的有益经验、教育机智，体会名师的教学风范与孜孜不倦的职业追求，以及发现问题和解决问题的方式方法。在此基础上，幼儿园专题教研团队深入分析和研讨每一位新人职教师在教育活动设计与实施中，在目标表述、内容选择、方法选用、组织实施、指导环节、幼儿发展评价等方面存在的具体问题。对一些当前解决尚存困难或通过研讨依然不能有效解决的问题与困惑，幼儿园将选列为教学研究小课题，将有类似问题或困惑的教师组织在一起，组成攻坚研究课题组，并由幼儿园选聘专家教授或教学名师作指导，通过课题研究的方式有效促进新人职教师的专业发展。实践证明，这一举措不仅可以使老师们充分认识到教育活动设计的实质是促进幼儿的健康发展，而且对园本教研和小课题研究是教师专业发展的必由之路有了深刻的切身体验。
      四、教学反思是孵化器
      美国著名心理学家波斯纳在1989年曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。[3]教师写一辈子教案成不了名师，但如果教师坚持写三年反思则有可能成为名师。反思是教师教育教学能力提高的关键。对新人职教师来说，可以首先从反思幼儿园教学活动的设计人手，从活动设计方案预设目标的初步生成到根据幼儿的需要不断生成和调整目标、从关注设计本身到关注幼儿的感受、从反思教学过程到反思教育的本质等。这些变化能够让教师在不断的反思和学习中始终将幼儿的需求、幼儿的感受、幼儿的发现、幼儿的发展放在第一位，进而提高青年教师的教育意识和教育教学能力。
      五、良好的职业发展规划和平台是原动力
      教师职业是一种专业，从教学新手到专家型教师，其间有一个专业发展的过程，成长是人类生命中永恒的主题，感受到自我的成长无疑是一件惬意的事情。而爱孩子、具有明确的职业发展规划是幼儿园教师专业发展的原动力。职业规划是教师本人为自己的专业发展设计蓝图，为自身专业发展提供参照框架。研究发现，幼儿园教师从人职到成熟，需经历四个发展阶段：一是为本专业生涯的生存而适应的阶段；二是具备了适应本专业能力的阶段；三是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；四是本专业的相对成熟阶段。[4]
      为了让新教师能安心地发展自身专业，幼儿园应该为其提供发展的平台。一般而言，幼儿园应该为专业能力强、热爱幼教事业、爱孩子的教师提供保教主任、年级组长、教研组长、主班教师的岗位；为骨干教师开展小课题研究提供时间、经费、外出学习等方面的便利o『同时，还应鼓励教师制定自我发展规划，引导教师在全面分析自己的能力、兴趣、优势和不足的情况下确定发展方向，把自身发展与园所发展和幼儿发展结合起来，确定短期目标与长远规划，在实现专业发展的过程中借助各种渠道、途径，主动学习专业理论知识，与同行交流、切磋，在终身学习过程中实现自身专业发展。
      参考文献：
      [1]彭兵，谢苗苗．影响幼儿教师专业成长的关键因素调查[J]．学前教育研究，2009，(1O)．
      [2]沈一心．例谈幼儿园数学教学组织的有效性[J]．早期教育，2012，(12)．
      [3]转引自陈妍，姜勇，汪寒鹭．“反思”对幼儿教师专业成长作用的个案研究[J]．学前教育研究，2010，(2)．
      [4]常宏．幼儿教师的专业发展与成长阶段[J]．早期教育，2004，(3)．
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