幼儿园教师的合理流动是教育资源有效利用的保证，但频繁的教师流动不仅会对幼儿园产生不良影响，还可能降低为儿童和家庭服务的质量。近年来，我国幼儿教师，尤其是民办幼儿园教师流动问题日益严重，但是对幼儿教师流动的关注并不多。很多幼儿园根本不能保证“两教一保”制，出现了一位教师“包班”的现象。幼儿园频繁更换教师已成了常事，幼儿教育质量得不到保证。幼儿教育是基础教育的基础，国家相关政策部门应予以高度重视，切不可任其自由发展。

教师流动率的高低与儿童教育质量的高低有着密不可分的关系。研究表明，早期教育中的安全依恋是与社会和认知发展相关的。依恋是联系孩子和教师之间重要的情感纽带。教师流动会破坏这种依恋，引起孩子情感的压力，增加对孩子发展的不利因素。婴儿和学步儿可能更会受到师资流动的影响，因为他们正处于依恋形成时期。 E．卡明斯(1980)发现，婴儿和学步儿在与稳定的教师互动的过程中更加积极。克拉克一斯图尔特和格鲁伯(1984)发现，当婴儿和学步儿与同一个保育者待在一起，其认知测验会做得更好。汉密尔顿和豪斯(1992)发现，在18—24个月经历了保育者变化的婴儿比那些24个月以后经历的婴儿，更难形成安全的依恋。

发展理论解释了儿童早期的教育是怎样影响儿童感情和人格的发展的。日积月累的积极的和消极的经验都会很快影响到幼儿的成长。情绪上的紧张在幼儿生命最初三年会对大脑产生消极影响，使幼儿的记忆能力减退，大量依恋情感的破坏可能会对幼儿的精神健康产生持续不利的影响。根据马斯洛的5种需要等级，我们知道，当儿童的生理需要没有得到满足时，学习是困难的。教师流动破坏了安全感的建立，这对于幼儿的健康发展来讲是不利的。

温馨和谐的环境会促进儿童和教师的依恋的形成，这种依恋有利于发展教师和儿童之间的情感。当儿童开始信任教师时，他会赢得学习的安全感。久而久之，教师和儿童的情感会由基本的信任发展到更深的感情。但是每次教师的离开，迫使儿童不得不开始经历和新的教师之间建立依恋的过程。当这种分离频繁地经历时，儿童不可能再有信心建立依恋，这会大大降低保育的质量。此外，儿童宝贵的学习时间被浪费在对新教师的适应上，他们将大量的精力花费在了建立安全感上，而非探究学习上。总之，太多的教师流动会降低早期教育的质量，因为它给儿童创设了一个不稳定的、无法预料的、不安全的环境。

教师的流动会打乱幼儿园的教学计划和组织安排。当有教师离开时，其余留下来的教师不得不代替他们的角色并承担新的教学任务。这样，由于压力和变化的增加，正常的教学安排无法正常进行，结果给儿童带来了无法估计的消极影响。所有这些因素都可能引起教育质量的下降。

教师流动会引起幼儿园的经济困难。每次找新教师会涉及到招聘的广告费以及培训新教师的费用。家长也可能对频繁更换教师不满，因而带孩子转到其他幼儿园，大大减少了幼儿园的收入。

现代管理理论认为，权力与责任是难以分割的，有权力才会产生责任感，没有权力很难产生责任感。管理人员应该培养教师们的集体归属意识和分享权利的意识，管理者最大的才能就是发挥下属的才能。如果教师感到了自己在幼儿园的能力和价值，他们更可能会为幼儿园承担责任，留在自己的岗位上。幼儿园要“以人为本”，制定一套具有浓厚人文关怀的管理制度。在管理者与教师之间建立一种新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系，建立一套能充分发挥教职工主观能动性和工作积极性的机制。

幼儿教师一般要负责所带班级的各项工作，任务繁重，而家长又常常提出超出实际的要求，这些都容易给教师带来工作压力。随着工作压力越来越大，教师工作的自主性和创造性越来越少，容易产生职业倦怠，没有职业的成功感。因此，幼儿园应该在注重科学化、效率化的管理下，更重视人文化的管理，组织多种可以减轻教师工作压力的活动。如某幼儿园每周五都为教师举行一个“倾诉座谈”，即让教师说出该周遇到的开心和不开心的事，让教师们一起分享快乐和提出解决难题的办法。

园长还应该对幼儿教师实行人文关怀，理解教师在工作和生活中的难处，减轻教师的职业倦怠，举行多种有益身心的文体活动，让教师有机会放松和交流，营造良好的人际氛围。教师们有了愉快的心情，创造力和想象力在工作中才会得到更好的发挥。

我国的教师待遇主要指教师在物质和精神上所享受的各种事项，如工资、住房、医疗、晋升、社会保障、退休、抚恤等。虽然近年来要求提高幼儿教师待遇的呼声很高，但幼儿教师的待遇问题依然没有得以解决。幼儿教师的工资直接受地区性经济差异和幼儿园差异的影响。在广大西部落后地区的幼儿教师连基本的工资都得不到保证。因此，制定合理的薪酬制度是提高教师待遇的当务之急。虽然提高教师的待遇意味着为单位员工提供健康保险、养老保险、医疗保险。从短时间看，单位似乎花了很大一笔钱在员工身上，但从长远来看，增加津贴同教师流动的损失相比，要少得多了。合理的薪酬制度不仅能吸引优秀的幼儿教师进入幼儿园，同时也会增强幼儿教师的职业吸引力，使幼儿教师在自己现有的岗位上安心工作。

为了提高儿童保育中心的教学质量，降低教师流动率，教师需要一个能支撑她完成教学任务的教育背景。邓恩(1993)发现那些曾经在学校参加过一门或一门以上与儿童相关的专业课程学习的教师，在儿童保育中心任职的过程中，会对儿童的认知能力非常敏感(Dunn，1993)。在幼儿园，接受过更多正规教育的教师会更加干练(Whitebook et aI．，1990)。接受过更多训练的教师能够促使儿童获得更大的发展，因为他们与儿童之间有更多的社会互动(Ruopp et aI．，1979)。美国几项研究表明，在儿童保育中心或家庭日托保育所进行的儿童发展方面的专门培训在很大程度上预示了高质量的保育(Kontos et a1．，1995)。美国早期教育研究委员会提到，所有3岁和3岁以上孩子的班级都应该由获得学士学位或早期教育资格的教师任教。

提供适合教师时间安排的在职函授课程是十分重要的。加利福尼亚州在1997-2000年就实行了鼓励在职培训的项目。该项目的员工会得到500-6000美元的资助。资助的金额会依据员工的教育背景和他们以前专业发展的水平而定。这项鼓励培训的措施有效地减少了教师流动，因为申请培训的人员必须要在目前的岗位上工作一年才能得到资助。

促进教师专业发展，增加在职培训的机会。幼儿教师的在职培训需立足园本培训，变无效的在职培训为以幼儿教师为主体的有效培训。幼儿园可以多种方式促进教师的在职培训，如外出观摩教学、参加短训班等。同时，幼儿园应制定相关方案为教师在职培训提供经济上的支持。资助的金额可依据教师的教育背景和他们以前专业发展的水平而定。

增加培训的机会并不是一件容易解决的问题，因为幼儿园都需要为培训筹集大量的资金。除了少数的“贵族”幼儿园能为教师报销培训费用以外，大多数的幼儿园都不能做到。

编辑：cicy