活动区活动中师幼互动教师行为发展调查报告
作者：何义英 来源： 上传时间：2005-08-22
《幼儿园教育指导纲要》提出：通过教师和幼儿的“共同生活、共同活动”，来形成探究合作式的师生互动共同体，促进教师和幼儿的共同发展。师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也可以从师幼互动中吸取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高。但如何通过活动区活动来促进师幼互动的发展，目前还属薄弱环节，所以，为了提供广阔的师幼互动空间，使教师有更多的机会接触更多的幼儿，在与幼儿的互动中发展，同时，让幼儿获得多方面的经验，得到全面发展。我园选择了“在活动区活动中师幼行为互动策略研究”这一课题。为了加强研究的目的性和针对性，我们对参研教师进行了“在活动区活动中师幼互动教师行为发展的现状进行摸底调查。
一、调查对象、内容及方法
调查对象：本园27名参研教师。
调查内容：根据我们所接触到的师幼互动的有关资料和幼儿心理学的有关理论以及活动区的特点，初步确定了三个指标为师幼互动教师行为发展指标。即：1、较强的活动区环境创设能力；2、较强的活动区活动指导能力；3、对实践活动的反思调整能力。这三项指标，每项各分三个等级：好、中、差，分别拟定了调查项目27条。
调查方法：采用活动观察、调查统计等方法。
二、调查结果与分析
表一：较强的活动区环境创设能力
项 效 目 果 | A | B | C | |||
人次 | 百分比 （%） | 人 次 | 百分比 （%） | 人 次 | 百分比 （%） | |
活动区规划 设置的能力 | 3 | 11.1 | 10 | 37 | 14 | 59.1 |
活动区材料 提供的能力 | 4 | 14.8 | 10 | 37 | 13 | 48.2 |
从上表可以看出，参研教师能根据幼儿的年龄特点创设活动区角，投放一定的活动材料，并能为幼儿创设比较宽松的活动区氛围，鼓励幼儿参与材料的整理。但是，在创设活动区时，多数老师是按自己的意愿设计，很少让幼儿参与规划和创设，创设的区域多数是固定的，很少根据幼儿的发展水平和兴趣需要来调整和更换活动区角。材料提供主要也以老师为主，很少根据幼儿发展水平提供，提供的多数材料不容易吸引幼儿主动参与活动，不能满足不同水平幼儿成功的愿望。这说明：参研教师在设计、规划和创设活动区时缺乏发展性、动态性和参与性，在投放活动区材料时缺乏目标性、层次性和新颖性。
表二：较强的活动区活动指导能力
项 效 目 果 | A | B | C | |||
人 次 | 百分比 （%） | 人 次 | 百分比 （%） | 人 次 | 百分比 （%） | |
观察分析幼儿 行为的能力 | 3 | 11.1 | 10 | 37 | 14 | 51.9 |
支持并鼓励幼 儿探究、表现 的能力 | 4 | 14.8 | 11 | 40.7 | 12 | 44.9 |
正确评价幼儿 活动的能力 | 2 | 7.4 | 10 | 37 | 15 | 55.6 |
从上表可以看出，部分老师能参与幼儿活动，观察幼儿活动情况，及时解决幼儿在活动中出现的问题，允许幼儿用自己的语言来表达意愿和想法。但是，多数教师不够尊重幼儿自主活动的需要，往往都是教师指定幼儿参加某项活动，很少让幼儿自由选择活动内容。活动区规则的制定也不尊重幼儿的意见，都是教师说了算，在活动的过程中，教师不能及时变换自己的角色地位，多数教师成了材料的提供者和常规的维持者，很少深入活动与幼儿沟通交流，观察了解幼儿的兴趣、需要，更不善于激励幼儿活动的兴趣与热情，这样，很难调动幼儿探索、创造的积极性。在评价活动时多以老师评价为主，很少有机会让幼儿自己交流在活动中的感受与体验。这说明：教师的指导不够落实，缺乏目的性和针对性，指导形式单一，方法简单，缺乏激励性和创造性。
表三：对实践活动的反思调整能力
项 效 目 果 | A | B | C | |||
人次 | 百分比 （%） | 人 次 | 百分比 （%） | 人 次 | 点击上面的按钮,一分钟 | |
