摘要：游戏区域的创设通过合理安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿活动的材料，为幼儿提供了一个优化的、有利于幼儿活动的良好环境与机会。活动中，幼儿可以按自己的意愿选择活动内容和方式，在和谐、自由、轻松的气氛中，与小朋友互动、学习、交往、发展个性，培养自主、自律能力和良好的行为习惯。
　　关键词：幼儿园区域环境互动策略
　　区域活动是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个性化的自主学习的活动。活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，孩子们通过与环境和材料的相互作用中获得经验和知识，培养自主、自律能力和良好的行为习惯。
　　一、结合幼儿特点，创设区域环境
　　环境是重要的教育资源。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点和发展需求出发，既要考虑到幼儿之间的互相交流、共同合作，还要注意彼此之间互不干扰，使幼儿专注地投入某一活动中自信地探索问题。活动区设置要利用班级环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活性设置相结合，创设丰富多彩的，有动有静、多功能的区角，让幼儿有机会自由选择、自主学习。实践中，我们一般将较为安静的区域安排在室内，如“阅读角”“棋智宫”“益智苑”；相对而言会发出较大声音的活动安排在靠近门口，如“建构区”“表演区”等，并根据活动情况灵活调整。另外，利用周围的环境展示与主题相关的资料、照片或孩子们的美术作品，让孩子们主动的配合教师布置周围的环境，来表达自己的情感，使环境与幼儿对接、互动起来。
　　二、充分准备材料，丰富区域环境
　　幼儿游戏的环境是根据幼儿游戏情况或者主题的需要创设的，并发挥着潜在的教育功能。区域活动中，材料是幼儿活动的对象。材料准备一定要适合幼儿的年龄特点、经验和能力，激发幼儿对活动的兴趣，使他们在没有压力的环境中主动观察、积极发现，独立思考解决问题。区域材料要做到与教育主题相结合，根据建构式活动教材中提及的对环境创设的要求，来投放丰富区角材料，如在“表演剧场”区域中，我们结合主题教育投放了“春天里的小蜜蜂”这个材料。在制作小蜜蜂时，我们指导孩子们用酸奶瓶和卡纸做小蜜蜂，他们兴趣非常浓，制作的小蜜蜂栩栩如生，充分体现了区角活动与教育主题的有机结合。为使孩子保持对某一活动主题的持久兴趣，我们给予孩子区角活动充分的时间与空间，让孩子进一步探索、巩固我们的教育活动。如学习了故事《三只蝴蝶》后，将材料投放在语言区域里，用不同颜色的皱纹纸做了三朵花，吸引孩子们的兴趣。在区域活动中孩子们互相交流讲述故事，锻炼了孩子们的语言表达能力。我还在木板上画图画，放在区域内让幼儿在互相交流讲述。平常我们给孩子讲故事，都是让孩子在课本上看图讲述，把故事画在木板上，孩子感到很新颖，从而引起了孩子的兴趣，使孩子对故事内容有了更高的兴致，达到环境与教学并重的双重效果。
　　兴趣是激发学习动机的最佳源泉。我们及时把握幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的区域活动。如结合主题教育，在美工区域中投放各种蔬菜，并将用蔬菜做的造型拿给孩子们观察和参考，激发孩子们的兴趣。当幼儿看到用蔬菜做成娃娃时惊奇的说：“看，蔬菜娃娃!老师，我们也做蔬菜娃娃吧?”于是，他们三个、两个的就开始相互商量起来了。各自拿了一个胡萝卜装饰起来，有的小朋友用即时贴撕开当作萝卜娃娃的眼睛，贴上嘴巴；有的用橡皮泥给萝卜娃娃做顶帽子；还有的小朋友给萝卜娃娃做了一条五颜六色的项链。可见，区域活动的环境变化和主题的轮换更新，让孩子有了更多的新鲜感和探知欲望，比较符合孩子的年龄特点。
　　三、提供层次性、多样性材料，满足幼儿发展需要
　　在创设区域环境时，要考虑幼儿的个性差异，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾“吃不饱”的幼儿，不能“一刀切”。如在益智区域“看谁夹的多”的活动中，幼儿用筷子夹东西，区域里投放了海绵、纸球、木块、珠子、乒乓球、玻璃珠等丰富材料，幼儿从易到难完成目标，满足了不同幼儿的发展需要。在小班操作角中，我们设置了用小勺把豆子装到各种瓶口大小不一样的瓶子里面，给他们提供不同的操作机会，让幼儿根据自己的能力需求选择装豆工具。活动中，允许操作能力强、完成较快的幼儿在完成本次活动后，选择第二个区角内容，既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待时间，使每位孩子都获得成功，体验到探索的乐趣。
　　在区域活动过程中，教师不仅是幼儿游戏活动的组织者、引导者，更是幼儿游戏活动的好伙伴、好搭档。教师应仔细观察，从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程。
　　四、运用“三性”策略，师幼互动发展
　　在区域活动中，师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到能力发展，教师也可以从师幼互动中吸取经验，提高自己，促进专业成长。我们通过“三性”策略，拓展师幼互动空间，使教师有更多的机会接触更多的幼儿，让幼儿获得多方面的经验，得到全面发展。
　　(一)开放性策略。在区域活动过程中，教师对幼儿发出的每一个信息，都要积极回应，机智的介入，“接住孩子抛过来的球”(意大利瑞吉欧一艾米利亚人在谈到幼儿教师的角色时喜欢的一句隐喻)。并及时采取小组讨论、建议、示范等开放式方法，引导幼儿自主解决难题，并注意尊重他们的意见，不压抑他们的想法，不轻易下结论，做到根据每一个互动事件的具体情况，认真作出判断，捕捉教育的契机。
　　(二)平等性策略。在区域活动过程中，教师作为幼儿的合作伙伴，要平等、真诚地与幼儿交往，认真倾听孩子的想法，观察孩子，了解孩子，与他们交流合作。如当小朋友对琪琪讲的“三只蝴蝶”的故事产生异议时，教师没有主观的将自己个人的观点强加于幼儿，以说教的方式帮助幼儿，而是充分发挥幼儿的主体性，与幼儿平等对话，“老师和你们一起想一想，为什么三只蝴蝶都不去避雨呢?”让他们各抒己见，使幼儿的心智在共同感兴趣的问题上汇合。
　　(三)支持性策略。在孩子们发生认知冲突时，教师时时关注幼儿，起到了很好的激励作用。教师适时地支持、鼓励孩子积极去想、去说、去做，把握互动的方向，努力追随孩子的想法，不压制、不限制，通过“抛球——接球——抛球”，使互动得以开展、维持、延续直至结束。当每个小朋友说出自己的想法时，教师赞赏的目光，亲切的点头、微笑，鼓励孩子每一点细微的进步，支持帮助他们萌发不断攀登的动力，体验成功的快乐，让幼儿的创造潜能得以充分展现。
    在师幼互动过程中，教师每一点细微的行为表现，都将导致不同的互动效果，促进或干扰着幼儿的发展。在日常的教育过程中，发生在我们身边的师幼互动事件很多，每个互动事件由于时间、地点、背景、对象的不同，所呈现的特点也会不同。教师在这一过程中，应根据互动事件的特点，以宽松、开放的心态，平等、真诚地与幼儿交往，适时地鼓励、支持幼儿，捕捉教育契机，在与幼儿进行积极的互动中，不断提高师幼互动质量，使幼儿的身心获得主动和谐地发展。
摘自：《学前教育新视野》2016.03
编辑：cicy