一、教研机制建立的背景及设想
    笔者经常与区域内的教师讨论这样的话题："如何立足于实际的问题、即时的教学，有效地解决实践问题，追求有意义的教科研行动?"日常的教研管理要关注寻常时刻，关注普遍问题，关心普通教师。我们发现，许多幼儿园中教师的专业成长存在着一些问题，影响了教师的专业化。
    问题_：教师发展的不平衡。目前，幼儿教师参与"赛课"和其他展示的机会比较多，教科研管理者关注较多的是那些少数的骨干教师。造成少数教师得到的锻炼机会多、成长快，而大部分教师的成长需求得不到更多的关注。
    问题二：部分教师的专业成长缓慢。一些幼儿教师往往因为自己年龄大了、职称评好了等原因在专业发展上动力不足，发展停滞不前，教学实践凭经验、较保守。他们也经常感到困惑："我的努力方向是什么?我该做些什么?"
    问题三：部分新教师成长"急功近利"。实际经验的匮乏使一些新教师在组织教学时茫然无措，他们设计的教学活动常求新求异，直接追求结果，因此遇到挫折在所难免。
    分析后发现：
    其一，每一个人都有向众人表现自己的愿望。不光是年轻教师，具有经验的教师的内心同样渴望自己的教学能力得到大家的认可，自身的实践经验得到更多年轻教师的传承。
    其二，年轻教师实践困惑不断，希望少走弯路。他们觉得自己还没有底气管理好幼儿。教学实践中光靠自己探索是不够的，需要具有经验的教师的引领，从而让组织活动得心应手。
    其三，相互尊重，可使学习氛围更和谐。年轻教师觉得自己要善于学习、勇于实践，同时一定要虚心请教、尊重老教师；老教师也很乐意分享年轻教师的知识和资源。
    基于以上的思考，江苏省无锡市某幼儿园的"即时课堂"教研活动应运而生了。"即时课堂"活动顾名思义，就是"现在的课堂""现实的课堂""真实的课堂"。我们设想在实践场景中传递具有经验的教师的实践智慧，共享协作伙伴的教学经验，通过共享课例、对话交流及实践反思等途径，在一次教研经历中给不同需求的教师设置合适的专业成长坡度，帮助教师在课程理念与教学实践之间架设桥梁。
    我们采用的形式是由年级组长提前安排好观摩的班级、时间，组内空班教师按时进班观摩，园长、教科室有关人员随同旁听。活动内容的选择从日常的薄弱学科人手，由具有经验的教师组织单一技能练习的体育活动，任教3年内的新教师选择其中的1次活动进行模仿练习。同时，我们进行"即时课堂"与随机研讨相结合的教研活动，教研的话题就建立在对具体问题研究和探索的基础上。
    二、实践历程
    教研活动通过"个体设计一观摩对话一课例共享一模仿执教一互动对话一实践反思"六个环节，在真实的教学场景中，让不同层次的教师担任不同的教研角色，在研究中增长直面幼儿、直面情境的个人机智和实践性智慧。
    (一)个体设计
    仔细阅读了教研活动方案后，具有经验的教师用心设计教学活动，他们多以省编《综合用书》中的现成教学活动作为蓝本，进行加工、调整。如：宋老师选择的是中班体育活动"白鸽警士"。原设计中的第一环节是游戏"猎人和小鸟"，涉及"猎人"有追捕和射击"小鸟"的动作，她认为：我们已开展了"爱鸟周"的主题活动，对幼儿进行了爱鸟、护鸟的教育，因此教幼儿捕捉小鸟是不合适的。因此，将第一部分的捕捉小鸟的游戏改为带领幼儿模仿小鸟进行飞行练习。
    刘老师选择的是大班体育活动"转身网接球"。她先让几名幼儿尝试，发现当幼儿转身的时候身体稳定性较差，多数幼儿接不住球。因此，刘老师降低了活动难度，将原目标"学习自转一圈持网接住抛过来的纸球"调整为"学习侧身持网接住抛过来的纸球"，并将网接球活动设计成为系列活动，从侧身动作逐步过渡到转身动作。
    (二)观摩对话
    具有经验的教师能灵活处理教育教学中的偶发事件，这种实践性的智慧及教学的魅力是瞬时性的，只有在真实的教育实践场景中才能传递出来，而新教师对这一点的把握是最为困难的。因此，我们建议新教师全程观摩具有经验的教师的教学活动，透过观察到的现象来诱发他们质疑，虚心向具有经验的教师请教。如观摩完许老师执教的中班体育活动"送信"后，随机的研讨活动在现场进行起来。
    新教师：本次活动的目标是练习双脚立定跳过40～5O厘米的平行线，以往我们会在地面画两条线来表示"小河"，许老师您为什么会选择泡沫板这种材料呢?
    许老师：我主要考虑游戏场地转换的衔接，泡沫板便于搬运，先把泡沫板铺在练习区，幼儿可以反复来回地练习立定跳远的动作，便于教师集中指导。到游戏时，只要把泡沫板放进预设好的游戏场景中，游戏中的"小河"一下就出现了。
    新教师：那为什么不多准备一些泡沫板，一开始就布置在场景中呢?
    许老师：幼儿的注意力很容易分散，如果一开始就布置好了"小河"，那单个动作练习的时候，他们就会不由自主地跑到游戏区的"小河"边去练习，人员分散，动作的练习容易走样。
    新教师：活动名称叫"送信"，可是在第二次游戏时，您让幼儿去寄书，这是为什么?
    许老师：考虑到游戏需要进行两遍才能达到练习强度，如果两遍都送信的话存在两个问题：一是情景导入有矛盾，为什么同样的信要送两遍啊?二是减少等待，由于第一遍游戏时，信已经塞进邮筒了，再拿出来送的话不真实，又浪费时间。送书这一情节正好结合我们给灾区小朋友捐书的真实经历，自然而不牵强。
    这些问题均是受现场教学活动的启示而自主提出的，问答式的随机教研也让我们了解到新教师在组织教学活动中的具体困惑，从而创设机会去寻求解决问题的方法。
    (三)课例共享
    在观摩完所有具有经验的教师的教学活动后，新教师根据自己的需要，从中选择一次活动进行模仿备课。由于具有经验的教师提供的活动设计相对比较简单，而且在教学实践中的很多细节处理并没有在教案中出现，这就需要新教师结合观摩情况对教案进行梳理。因为教学内容相似，新教师与具有经验的教师的相互"研课"氛围就自然形成了。新教师诸老师选择了黄老师的活动"跳圈圈"进行模仿，备课过程中就出现了一些困惑。
    诸老师：我看到您在活动组织过程中收放自如，好像幼儿特别听您的话，我们班的幼儿如果让他们四散跑的话会兴奋得无法集中起来，怎么办?
    黄老师：幼儿在游戏中兴奋快乐是很自然的事情，但是游戏规则必须强调清楚。活动开始的情境导入非常重要，老师要让幼儿感受到自己就是一只"小鸡"，要听"妈妈"的话，不然会被"老鹰"抓走的。
    诸老师：我发现念儿歌示范动作，儿歌比较长，幼儿一下子学不会，是不是可以多念和多示范几遍呢?
    黄老师：我觉得不需要，小班幼儿集中注意的时间很短，还是让他们尽快动起来，老师在他们练习的时候反复地强调儿歌，幼儿听着自然会跟着练习动作的。
    诸老师：游戏时，我还是担心"小鸡"会过于兴奋，满场地跑，我怎么办?
    黄老师：游戏叫"小鸡找虫"，那我们是不是可以在场地上撒一些假虫子，设计"小鸡"找"小虫"的情景吸引幼儿?
    有了现场观摩的场景提示，新教师可以吸收到具有经验的教师提供的操作性较强的教学经验，通过课例共享环节自然地迁移到自己的实践之中。
    (四)模仿执教
    新教师呈现的模仿课风格迥异，他们的精心准备、青春活力带给了活动生动、活泼的气息，但由于实践经验的缺乏，同一活动，相比具有经验的教师来说，教学效果逊色不少。因此，在这一环节中，我们特意安排了被模仿的具有经验的教师做主要点评。如小班李老师模仿了张老师的活动"好玩的空气袋"，活动后张老师作点评，这里摘录她的一些建议：
    1．空间的设置可开阔一些。这次活动我组织时，系空气袋的绳子拉了3条，幼儿可以分3组练习纵跳触物，李老师只拉了1根绳子，空气袋的间隔很紧，幼儿活动起来比较拥挤。
    2．探索的-时间可充分一些。教师在组织过程中显得急于完成各环节的流程。尤其在活动的重点部分，纵跳触物的动作探索时间还不够，教师就急着给幼儿揭示答案了。
    3．引导的语言可游戏化一些。考虑到小班幼儿的年龄特点，导入最好用情境法，用游戏的口吻带幼儿做准备运动和队列练习，可以更加吸引幼儿的兴趣。
    4．材料的提供体现层次性一些。比如，给空气袋设置不同的高度，使不同的幼儿有不同的难度体验。
    年轻教师体育模仿教学活动开展了3天，让大家真实地看到新教师良好的教学素质和独特的创新能力。具有经验的教师细致、详细的评价，也让年轻教师受益匪浅。
    (五)互动对话
    新教师的成长需要团队的交流互动，在真实、直观的现场，大家根据新教师的教学状态相互质疑、释疑，达成共识，可使新教师产生更多的实践性智慧。宋老师执教的"白鸽警士"由两位新教师进行模仿，但是同样的教学内容让观摩者感受大不一样。以下截取一段模仿教学活动后随机研讨的对话。
    新教师1：我看宋老师各环节过渡得非常自然，而我在组织活动时感觉很生硬，到游戏时幼儿兴奋得听不到我的指令了，是不是我的要求有问题啊?
    宋老师：你的游戏规则提得不是很明确，这是造成幼儿不按规则游戏的一个原因。另外，游戏前队形的变化这一细节你没有处理好，你把队伍从头换到尾，幼儿的情绪还没有安定下来，你就宣布规则。
    新教师2：在我的教学过程中，幼儿始终不兴奋，是不是我的教学状态影响了他们?
    宋老师：有这方面的原因，你本身是一个比较理性的人。但是，体育活动需要适度的兴奋，你可以尝试让语言和动作适当夸张一些、童趣一些，吸引幼儿进入游戏情境。
    新教师1：关于这个体育活动的兴奋点该如何把握呢?
    宋老师：教师要积极投入到活动中去，用自身的情绪感染幼儿；对幼儿的要求不宜过多，他们毕竟年龄小，不能记住很多的指令；尽量考虑到一些细节，比如练习环节和游戏环节的过渡，第二次练习的材料怎么提供等，尽量减少幼儿等待或浮躁的现象。
    在这样的随机研讨中，新老教师积极发表自己的真实想法，不忌讳存在的不足，这样才能不断促进双方提升和把握教学实践情境的能力，优化教学策略。
    (六)实践反思
    幼儿教师需要在实践中时刻具备反思意识，以提高保教工作的水平，提升自身素质。即时课堂不管是对新教师还是具有经验的教师来说，都是一种历练，有了经历才会有发现。在设计、观摩、模仿、研讨的过程中，有茅塞顿开的感觉。
    如，具有经验的教师如是说：
    幼儿在宽松的氛围中，探索出多种"龙门"的拼搭方法，他们勇敢顽强地去战胜自我。这次的经历，使我深切感受到幼儿对体育活动的喜爱，我们只是做了较丰富的准备，他们回报你的是高涨的热情、积极的状态，成效也是可想而知的。
    --陈老师
    结合"送信"这一内容的目标，我延续前期"给灾区小朋友的一封信"的活动，设计真实的情景，所送的信都是幼儿用图画的形式写的，每封信充满了对灾区小朋友的祝福。这种有情节、有意义的游戏幼儿非常喜欢。另外，在组织幺力儿分散练习时，我提供了不同宽度的材料，让不同能力的幼儿尝试挑战自我，每个孩子都得到了成功的快乐。
    --许老师
    新教师如是说：
    在活动前期，我用心做了准备，同时也向宋老师请教了一些问题。但是，理论与实践相结合后，还是发现了不足之处：游戏规则不明确、自身示范不标准等。活动后我反思：与具有经验的教师相比，我缺乏的是什么呢?是时间、是经验，或许还是一种淡定的气质、遇事不惊的态度?这次我从他们身上，学到的有丰富的教学经验和组织能力，还有是从容、淡定的状态。谢谢他们使我成长了不少。
                               --姚老师
    通过观摩活动、学习组织活动和评价活动的过程，充分感受了具有经验的教师充满智慧的教育行为。他们对于细节的关注让我体会到一个道理"会看看门道，不会看看热闹。"他们总能看出"门道"，说出"门道"来。他们对细节的微妙处理，彰显了丰厚的教学经验和教学智慧。
                                --赵老师
    模仿执教的经历，让我们从前辈们身上学到了很多教学方法和教学经验。在活动中，不仅要关注整体还要关注个别，活动设计要遵循科学规律、符合幼儿的年龄特征，开始部分为教学重难点作铺垫，过程中关注幼儿运动的密度、强度等。本次活动，使我们跟前辈们形成了融洽的"帮带"的关系。
                          --诸老师
    从教师反思中我们看出，具有经验的教师对教材独具匠心的理解，朴实、本色但内涵丰富的活动设计，精彩纷呈的实践演绎，深深吸引着新教师不断学习。新教师谦虚好学的热情同样激励着具有经验的教师不断思考、不断实践。
    经历了回归现场的即时课堂教研历程，教师深刻体会到：要用心去思考体育活动的目标，用心去观察幼儿的需要，用心去组织每一次的体育活动。也让我们这些教研组织者体会到：来自实践的话题、共同的困惑，让大家有话可讲；教师之间互帮互助，相得益彰，使教学过程走向最优化，既发展了幼儿，又促进教师成长。在此过程中，每位教师能够积极地融入到同伴互助的活动之中，乐于合作，真诚对话和交流，将自己的教育实践智慧尽可能地显现出来。首先，相同学科间教师的互动对话是园本教研的基础。因为即时课堂的学科相同，教师间的集体备课、相互交流是促进教师的实践智慧实现共享的有效方式。一段时间的持续研讨，不仅促进了参加者之间教育智慧的碰撞交流，也更有力地促进了体育这一学科教学水平的提高。其次，具有经验的教师与新教师沟通的平台是专业成长的捷径。体育教学活动的展示对具有经验的教师自身是一种提高的过程，在研讨中他们的灵感得到激发，思想得到分享；对新教师来说这更是难得的学习机会，在经历中学习经验，在模仿的特定情景中学会教学，具有经验的教师对他们的言传身教至关重要。
    原载《教育导刊》(广州)，20l5．1O下．53～56
摘自：《幼儿教育导读》2016.06下
编辑：cicy