"三段式"预约听课模式是在借鉴新加坡幼儿园目前流行的"预约"听课制度的基础，而进行的本土化探索。"三段式"预约听课是由园领导主导的，针对园内所有专任教师，提前预约的时间，严格按照数学计划，分段式完成小范围内的教研的形式。这种教研模式主要有4个步骤：1.预约听课时间(Timetables)；2.前?听课(Pre-observationconference);3.听课(ClassOservdtion)；4.后?听课(Post-observationConference)。
　　1预约听课时间
　　主要做法
　　在每学年开学前，园长或教研主任根据本园工作计划，明确被听课人员名单，以及安排的预约听课的时间，排出听课时间表，并进行公示。无特殊情况，听课双方必须遵循听课时间与课程计划安排，不得随意改动。
　　经验反思
　　这个阶段在制定计划时必须结合教师的当班时间、休假等因素，一般会将"前?听课"时间安排在"听课"的前一天，控制在30分钟内；而"听课"与"后?听课"安排在同一天，时间可以分别在上午和下午进行，两项时间控制在1个小时内。因此，在制定预约时间表中，必须明确标注教师的名字、日期、时间以及当日的教学计划等。这是教研活动能否正常开展的前提。
　　听课时间"预约"，从时间上讲，让被听课者有充分的时间准备，而从心理上讲，让被听课者感受到平等和被尊重，克服传统教研打扰正常工作而带来的不便，让教师体会到听课者对个人工作与地位的尊重。因此，这一环节虽然在制定过程中考虑因素众多，而具体计划也会受到很多主客观因素制约，但是其实质意义显著。
　　此外，教学内容遵循教学计划中的预设活动，大家都按照常规教学，全体孩子一起上课，不存在"借班上课"或者"挑选"一部分孩子上课，既保证了教研的实践性和真实性，也体现了对幼儿的尊重。
　　2.前听课
　　主要做法
　　教师提前填写一份"前听课"记录表，并在预约时间内，携带填写的表格和备课笔记，主动找园长或教研主任完成"前?听课"教研环节。该记录表主要包括一些基本信息和4方面的开放式问题。基本信息包括被听课者的名字、职称、教龄、所带班级、班级人数、教学活动名称、所属领域等。而开放性问题主要包括：(1)关于这节活动，幼儿已有的经验是什么以及做了哪些方面的先前铺垫?(2)你希望听课者集中关注活动中的什么环节?希望听课者在哪些方面给你帮助?班级内有需要特别关注的儿童吗?(3)你能告诉听课者更多关于你们班幼儿的情况吗?比如孩子的学习风格是怎样的?你如何满足他们的需要?(4)在备课过程中遇到了什么样的困惑?还有其他信息需要听课者了解吗?
　　经验反思
　　这一过程与传统说课相比，减去了许多空洞理论，增加了更多班级幼儿基本信息和基本学习情况的内容，让听课者能够很准确地了解孩子的信息。传统教研活动，上课者在备课过程中要"备孩子"以了解儿童的基本经验，但是忽视了听课者也应该了解上课者班级孩子的基本情况，这样才能形成准确的评价。而通过"预约听课"的教研形式我们发现，听课者提前了解班级的基本信息，对教研效果的把握起到非常重要的作用。特别是如何关注特殊的孩子，让教研活动更加有血有肉，真正回归教学一线、服务教师教学工作。另外，在交谈过程中，更多从被听课者角度出发，让听课者关注自己需要改进的方面，更加有针对性地进行指导。即使一个有丰富经验的听课者都不能面面俱到地发现和反馈被听课者的所有问题，因此，在"前?听课"阶段让教师主动提出自己可能需要提高和完善的地方，既能让教师提前总结和反思以往教学中存在的问题，也能让听课者准确捕捉到有价值的信息。在这样平等而和谐的研讨氛围下，能够建立起听课者与被听课者相对轻松的合作关系。

    3听课
　　主要做法
　　与常规听课不同，预约听课过程中，听课者除了对照教学方案做好简单的听课记录外，还要在听课结束后完成一份"听课清单"(ClassObservationChecklist)。分为4个部分，第一部分为基本信息，与"前?听课"记录表中不同的是，增加需要观察儿童的编号、开始时间、结束时间。在第二部分中，主要解释四点记分法(优秀4、基本合格3、有待提高2、不合格1)，并有详细的二级指标说明每个等级的操作性含义，便于听课者实际使用时评价恰当。第三部分为清单内容，一级指标主要有：(1)活动的计划、准备以及学习环境的营造，下属4项二级指标，计16分；(2)教师表现、教学手段和班级互动情况，下属8项二级指标(计32分)；(3)班级组织与管理，下属4项二级指标(计16分)。这一部分共计64分，用来反映教学活动的基本质量。第四部分，以描述文字来补充记录教师的活动表现，优势、不足和其他补充三项，计36分。
　　经验反思
　　听课部分是预约听课的核心，也是全面考察教师教学能力和水平的具体体现。基本信息的补充完善，强调了对特别儿童的个别观察，进一步凸显了教学中教师应该凸显儿童的主体地位。而第二部分记分阐释中，与我们以往听评课记录不同，用了大量的文字来说明与解释各指标的具体操作性含义，占用了各个清单的3O％左右的篇幅，使得听课的操作性大大提升。第三部分虽然采用四点记分法，但是对于每一点记分都要给予一定的描述，用以解释给予相应分值的原因，增加了评价的客观性。整个记录清单，三分之二的内容为客观指标，三分之一的内容让听课者主观评价，也提升了记录表的灵活性与通用性。
　　4后听课
　　主要做法
　　听课活动结束，被听课者需要领回一张"后?听课"记录表(Post-observationConference)。这张记录表主要帮助被听课教师做必要的活动反思与活动后经验梳理，主要包括：1．你认为这节教学活动上的如何?哪些做的好?如何做到的?分享一些激发幼儿学习的方法?你遇到什么样的挑战与问题?你是如何帮助那些需要更多时间来获得新概念的孩子的?2．如果进行同样的活动，哪些方面你想做得更好?3．你认为已经达到预期教学效果了吗?哪些方面可以说明?4．整个教学活动课堂氛围如何?除以上4方面内容，还包括如课堂管理、学习环境创设、与幼儿互动、如何评价幼儿的学习、本活动领域今年的年度目标等等10个层面的反思。在被听课者完成"后?听课"记录表后，在原来"预约时间"与听课者进行当面交流。首先被听课者解释自己填写的"后?听课"记录表内容，然后再由听课者对照听课清单逐条解释。完成交流后，双方在听课清单和"后?听课"记录表上签字，将所有记录放入被听课者专业档案，完成预约听课。
　　经验反思
　　"后听课"强调要"议课"。它让被听课者通过文本形式和口头表达阐释自己教学过程中的优势和不足，尽量清晰明确地表达与反思自己的教学。听课者不是一名旁观者和局外观察者，而是以参与者和研究者的角色与被听课者融为一体，在互动交流中不断地通过体验、反思来发现活动中存在的不足，修正不合适的教学行为、领悟教学的艺术、体味教学的乐趣和生成过程。这种课后交流形式有利于营造轻松氛围，让被听课者从内心主动接受别人的建议。"后?听课"环节，核心是通过听课者与被听课者针对"前?听课"记录表、"听课清单"和"后?听课"记录表所反映的教学行为，进行客观分析，帮助听课者完整梳理自己在教学中的优势以及存在的不足，形成具体的事实材料，帮助教师实现教学水平的提升。"前听课"记录表、"听课清单"、"后听课"记录表相互呼应，互为一体，只保留单独某一个环节就失去了它原本的意义与价值。
摘自：《学前教育》2016.05
编辑：cicy