在上期我们同大家分享了幼儿在回顾时间的表现特点，并介绍了相关的教师支持策略，包括：
      在一个舒适、亲密的环境下进行回顾；教师提供材料或者游戏活动来支持幼儿维持回顾的兴趣；教师与幼儿一起谈论区角活动时间的经历前一部分内容。本期我们将继续向大家介绍其他行之有效的策略。
      策略3 教师与幼儿一起谈论区角活动时间的经历
      4．用自己观察到的内容来支持幼儿进行回顾
      有一些幼儿比较依赖成人给与回应，并认可他们的努力，通过这样的方式来推进回顾时间的对话。
      安东尼：我玩电脑了。
      教师：我看到你在那里了。
      安东尼：我玩儿了面具游戏。
      教师：哦，是面具游戏。
      安东尼：我在打印机上弄了一遍又一遍，又一遍……
      教师：你弄了一遍又一遍，又一遍。
      安东尼：是的啊，一个大的、长长的……条幅……给幼儿园的。
      教师：给幼儿园的。
      安东尼：你可以把它挂到顶棚上。
      教师：我知道了。我们可以挂到……嗯……这上面!  (指着孩子头顶的位置)
      安东尼：是的，就这么办。
      5．问少量的问题
      虽然我们通常用问题来开启回顾时间的对话，但是我们需要注意一点：当我们问幼儿问题时，谈话的主动权在我们手里而非幼儿手里。所以我们要克制自己问问题的欲望，问少量的问题，不要用一个接一个的问题“轰炸幼儿”。同时，问题要能够启发幼儿去描述和解释自己做的事情，例如：“你是怎样做到的?”或者：“你为什么要再加一条线呢?”请看下面的例子。
      亚当：我做得真的、真的很高。
      教师：它很高。那你是怎么让它不倒的呢?
      亚当：我们先把那块大的板子立起来，然后，然后布莱思像这样站在另一边(做动作演示)。然后我把另一块板子放上去。然后他就不用在那边了。
      教师：布莱恩不需要待在另一边了。
      亚当：是的，因为它能立住了，他就不用再扶着了。
      6．支持幼儿与同伴一起回顾和分享，并鼓励幼儿表达不同的观点
      当教师和幼儿交谈区角活动时间的经历时，其他幼儿也会加上自己的问题、观察到的内容或者自己的观点。给幼儿这样的机会，你会发现这些延伸的对话内容很有趣，尽管有时孩子们可能会就某个问题吵起来，或者是已经跑题了。
      教师：我看到你在玩儿很多毛绒玩具，贝瑟妮。
      贝瑟妮：(咯咯笑着。尽可能地抱来一堆毛绒玩具到桌子上。)
      教师：就是这些毛绒玩具，你都拿过来了。
      贝瑟妮：(让每个毛绒玩具都平躺着，然后挨个轻轻拍着。)
      教师：(拍着一个毛绒玩具。)
      贝瑟妮：(微笑着，把手指放到唇边。)嘘!
      教师：嘘!
      马基：她在哄宝宝睡觉!
      组里的另一个幼儿：嘘!  它们睡觉呢(轻声说话)。我们最好小点声说话，好不好?
      教师：(轻声说话)贝瑟妮和毛绒玩具一起玩儿，然后把它们哄睡着。
      贝瑟妮：我还给它们吃桃子了。(假装喂一只玩具小猫)
      乔伊：(大声说)猫不喜欢吃桃子的。它们喜欢猫粮。
      贝瑟妮：桃子!
      艾瑞卡：我的狗喜欢香蕉。
      乔伊：太蠢了吧!狗不应该吃香蕉。它们喜欢骨头。
      马戈：我的猫喜欢鸡骨头，但是我妈妈说它会噎着的。但是它咳出了头发。像这样(演示动作)。
      乔伊：咦——太恶心了。
      教师：有一些猫喜欢桃子，有一些猫喜欢猫粮。一些狗喜欢香蕉，一些狗喜欢骨头。
      马戈：还有鸡骨头。
      教师：还有鸡骨头。一些猫喜欢鸡骨头。
      贝瑟妮：桃子。
      乔伊：哦，天啊!
      7．认可(而非表扬)幼儿在区角活动时间所尝试做的事
      这一点十分重要，我们要认可孩子们做的事情，但并不是以表扬的方式，因为从长远来看，认可会让孩子受益更多。所以即便我们的本意是好的，也要避免说“我喜欢你这样做……"或者“你在……方面真是做得太好了”这样的话。
      亚当：我们先把那块大的板子立起来，然后，然后布莱思像这样站在另一边(做动作演示)。然后我把另一块板子放上去。然后他就不用在那边了。
      教师：布莱思不需要待在另一边了。
      亚当：是的，因为它能立住了，他就不用再扶着了。
      教师：你的塔立住了是因为在布莱思扶住它的时候，你把另一块长的板子抵住了这儿。
      亚当：是的!我们就是这么做的!
      另一种认可幼儿的方式是：我们记录下幼儿回顾的内容，以表现出我们对于幼儿谈论的事情是很重视的。当然我们也可以录音，当我们回放录音的时候，我们不仅可以倾听幼儿说了什么，还可以评价我们所使用的沟通策略(根据观察添加内容、复述幼儿说的话、谈论自己的观察、认可幼儿做的事儿以及问了什么问题)，我们会发现哪种策略我们使用最多，幼儿对于每一种策略是如何回应的等等，这样你就会清晰地知道如何更加有效地支持幼儿在回顾时间建构自己的记忆了。
      策略4 留意幼儿回顾内容和计划之间的联系
      对于教师来说，注意到幼儿回顾的内容和他们的计划之间的联系很有必要。通常情况下，对于计划和回顾都已经熟练的幼儿自己就能说出这种关联，例如，“我计划和芭芭拉一起玩儿，我们和伊娃一起玩儿了过家家。”有些幼儿可能会做计划、完成计划，然后去做别的事情。在回顾时间，他们可能会谈论第二个活动而非第一个他们计划好的内容。这些现象都是非常正常的。随着幼儿计划表述能力以及回顾能力的增强，他们对于计划和回顾之间关系的理解会日益增强。
      策略5 教师要知道幼儿的回顾方式会随着时间改变
      经过一段时间，随着每日经验的累积，幼儿的回顾能力会不断增强。当然有些时候学龄前的幼儿还是需要看到或者拿着他们在区角时间玩过的材料来激发他们的记忆，他们也会有如下变化：
      回顾的时候会加入更多细节：用了什么，怎么玩儿的以及和谁一起；
      能说更长的故事：一开始我们玩儿婚礼游戏，然后……
      同伴回顾的时候，他们开始加入其中；
      开始意识到其他人和自己在区角时间做的事情的相似性：“我也做了!”
      通过绘画有更多的细节展示；
      意识到某天的区角活动经验会影响到另一天的区角活动。
      当然，还有一点值得注意，当幼儿开始习惯于谈论他们在区角活动时间做了什么事情后，他们意识上也把回顾过程作为区角活动时间的结束。
      看到这些策略之后，你是不是也想在自己的教室中尝试一下?如果你在实施计划一工作一回顾的过程中有任何疑问和发现都可以告诉我们!让我们一起在中国的教室中实践幼儿主动性学习!
编辑：cicy
摘自：《学前教育》2015.05