小班幼儿思维具体形象，喜欢模仿别人，喜欢学说故事中的对话，相比大孩子，他们似乎更容易沉浸到童话的世界里去快乐游戏。但如果请他们把故事演出来就会面临很多挑战，如不能与同伴配合、注意力易分散、角色意识弱等等。那么，小班幼儿能独立扮演角色将自己熟悉的故事演出来吗?带着这些疑虑，我们以《小兔乖乖》为载体，尝试小班故事表演游戏的研究。通过一段时间的观察和指导，我们惊喜地发现，小班幼儿也能主动参与到表演游戏中，不仅可以将喜爱的故事与伙伴配合演出来，还能结合自己的生活经验运用语言创造性地改编故事。
    一、创设宽松氛围，支持幼儿快乐参与表演活动
    小班幼儿到表演区来游戏，除了学说他们感兴趣的对白以外，更喜欢在后台装扮自己，在漂亮的小舞台上唱唱说说，在生动形象的场景里演演玩玩。
    提供适宜的表演空间，支持幼儿大胆参与。以前小班是没有独立的表演区域的，这个学期，我们为幼儿提供了适宜表演的舞台背景。在表演空间的设计上，设计了舞台、化妆间、观众席，孩子们可以在化妆间里自由装扮自己想扮演的角色。与此同时，我们还根据孩子们喜欢的《小兔乖乖》剧目做了形象的蘑菇房子——红红的蘑菇房顶、漂亮的窗户、能打开的大门，这都大大激发了孩子们的表演热情。虽然小班幼儿年龄偏小，但我们也让他们参与到表演区的设计与制作中，我们一起用折纸的方法制作了小花、小草，粘贴在舞台背景上。生动的道具、宽松自由的表演空间都为幼儿在这块小天地里尽情发挥、自由想象创造了条件。
    运用丰富形象的道具，支持幼儿有角色意识。小班幼儿的年龄特点决定他们角色意识不强，经常演一会儿注意力就发生了转移，有时甚至忘记自己扮演的角色是什么，应该说什么做什么。针对这一问题，我们在表演区中，针对不同的角色，提供了形象、夸张的道具，而不再仅仅是简单的头饰。如，为了突出《小兔乖乖》中不同兔子的典型特征，我们为幼儿准备了不同的材料。为红眼睛的小兔子准备了缝着红扣子做眼睛的小兔帽子、红色眼镜等；为短尾巴的小兔子准备了毛茸茸的小尾巴、纱巾等；为长耳朵的小兔子准备了长长的耳朵发卡、蝴蝶结等；还为男孩扮演的小兔子准备了领结、领带等，富有个性的道具支持着孩子们自由选择，自主表演。通过自己装扮，孩子们能很快记住自己的角色，大胆投入到表演活动中。
    二、采取多种策略，支持幼儿自然开口表达
    以往在表演游戏中，教师更关注幼儿的表演，力求达到“即演即像”的效果，多采取“当场示范”“逐句教授”等策略，容易忽略幼儿游戏的愉悦性。幼儿遇到困难都会向教师求助，“老师，我不会演”……通过对《3—6岁儿童学习与发展指南》的学习，我们尝试转变观念，力图为小班幼儿创设更加宽松、自由的表演氛围，观察幼儿的困难和需要，采取适宜策略支持他们积累语言经验，大胆表达。
    旁白支持法。小班幼儿能力有限，他们能记住自己所扮演的角色和台词，但却不会配合。所以经常出现这样的情况，孩子们分清角色后站着不知道怎么演，不知道谁先说谁后说，演不下去……这个时候，老师就要起穿针引线的作用，以旁白支持法参与到游戏中。例如，“兔妈妈有三个孩子，有一只叫长耳朵(扮演长耳朵的小兔子跳过来和大家打招呼)，有一只叫红眼睛(扮演红眼睛的小兔子跳到前面打招呼)，还有一只叫短尾巴(短尾巴的小兔子来打招呼)。”教师以旁白的游戏口吻，把整个故事中的角色串烧起来，让能力有限的小班幼儿也能完整表演一个剧目。教师的旁白参与，特别适合小班初期幼儿的发展水平，在教师的带动下，让表演游戏变得简单、有趣，给予了幼儿充分的学说语言的机会。
    角色扮演法。教师的陪伴和用心观察是采取适宜策略的前提。在《小兔乖乖》游戏了一段时间后，孩子们失去了兴趣。他们一会儿学兔子跳来跳去，一会儿聚在一起唱《小兔乖乖》的歌曲，没有其他的故事情节，玩着玩着就不玩了。扮演兔妈妈的荣泽佳说：“孩子们，妈妈去拔萝卜了。”小兔子们看着“妈妈”出门没有任何反应。“妈妈”回来了，边敲门边唱《小兔乖乖》的歌曲。小兔子们接唱后又玩起了别的游戏。面对幼儿游戏中的瓶颈，老师以“角色扮演”的方式参与到幼儿的游戏中去。老师扮演了兔妈妈鼓励角色之间的对话，从而丰富故事中的对白语言，增强幼儿的角色意识。老师说：“孩子们，妈妈去拔萝卜，你们要把门关好。”孩子用眼睛看着老师。老师接着说：“妈妈要走了孩子们，给你们采香香的萝卜去了。”孩子们立马接道：“妈妈再见，妈妈路上小心。”“妈妈小心树林里有大灰狼。”“妈妈，您辛苦了。”“妈妈，我要吃大大的萝卜。”幼儿将自己在日常生活中与妈妈的对话自然迁移到故事中去，丰富了故事中语言的对白。
    观众互动法。小班幼儿在表演过程中，也会有很多闪光点出现。如在一次故事表演中，由于人数的增多，出现了两个小朋友没有角色而发生争吵的现象，一个小朋友说：“这里有小鸟的头饰。”只见他从材料中找到了两个小鸟的头饰，说：“要不当小鸟吧?”其中一个小朋友戴上了小鸟的头饰，说：“当当当，我是你们的好朋友，小兔子快快开门吧。”教师以“观众互动法”参与到游戏中，表达了对小鸟的喜欢，小兔子一听，马上给小鸟开了门，说：“小鸟请进。”角色的增加丰富了孩子们的对话，孩子们也更加开心地游戏了下去。
    三、情感鼓励法，帮助幼儿灵活运用语言
    小班幼儿对于教师有着强烈的依赖和喜欢，教师宽松、悦纳的态度能够支持孩子们在游戏中运用语言交往、碰撞，不断体验变化的乐趣，提高语言运用的能力。
    相信小班孩子，给他们想象表现的空间。小班幼儿年龄小，从众心理强，我们如何支持孩子们运用已知经验和语言演出属于自己的故事呢?例如，“兔妈妈”荣泽佳今天又要去采“萝卜”，她找来了许多自制萝卜放在篮子里，回到家一一分给她的孩子们。荣泽佳说：“孩子们，我们吃萝卜了!你们想吃什么口味的呢?”陈天爱：“我想吃甜萝卜。”荣泽佳说：“好，咱们放点糖，放点油。”一边做着一边说：“切萝卜切萝卜切切切，炒萝卜炒萝卜炒炒炒，放点糖，沙沙沙……哇!萝卜做好了，吃萝卜喽!”小班幼儿由于年龄的特点，喜欢把现实生活和游戏混淆在一起，习惯将日常生活中的经验当游戏来玩，所以出现了在表演游戏中反复采萝卜、吃萝卜的情景，创造性的节奏游戏也充分展示了幼儿自主游戏的状态。教师在评价环节请他们为小朋友表演，在接下来的几天里，其他幼儿还创编出“涮萝卜”“熬制萝卜蘑菇汤”等新的萝卜菜进行表演游戏。教师的肯定激发了幼儿进一步变着花样玩的愿望，为幼儿灵活运用语言提供了机会。
    捕捉孩子们表演的闪光点，鼓励幼儿大胆创造。在幼儿的表演游戏中，教师应该做一个发现者，有一双善于观察的眼睛，随时捕捉孩子们创作的灵感，并把它发光、发热。如在表演《小兔乖乖》后，大家开始表演新的故事《三只小猪》。演大灰狼的小朋友，他没有用《三只小猪》故事中大灰狼的语言，而是把《小兔乖乖》故事中的语言用到了《三只小猪》的表演之中：“我的名字叫大灰狼，我肚子饿得咕咕叫，我已经三天没吃东西了。”“咦?这不是小猪的家吗?当当当，快开门。”在游戏后，老师及时给予鼓励，让孩子们学会迁移已有经验，进行再创造表演。在后面的表演中，大灰狼敲着门对小猪说：“快开门，快开门。”小猪说：“不开不开我不开。”大灰狼继续说：“不开也得开。”小猪们说：“就不给你开。”这些台词都是孩子们在充分投入游戏中，结合自身的生活经验，自己创编出来的。游戏中的对白表达激励着小班孩子们有创新的表演，给大家带来惊喜。
    我们看到，小班幼儿乐于参与熟悉的故事的表演，更乐意将自己对故事的理解用他们喜欢的方式演绎出来。在这个过程中，他们复述语言、运用语言的能力都有了不同程度的提高。
    (本文为北京市教育科学规划“十二五”校本研究专项课题《在故事表演游戏中促进幼儿语言运用能力发展的实践研究》研究成果之一，2012年，课题号BCA12050。)
摘自：《学前教育》2015.04
编辑：cicy