小班表演游戏也精彩

作者:冯惠燕 孙维 于杨  来源:北京市第一幼儿园附属实验园  上传时间:2015-04-21

    小班幼儿思维具体形象,喜欢模仿别人,喜欢学说故事中的对话,相比大孩子,他们似乎更容易沉浸到童话的世界里去快乐游戏。但如果请他们把故事演出来就会面临很多挑战,如不能与同伴配合、注意力易分散、角色意识弱等等。那么,小班幼儿能独立扮演角色将自己熟悉的故事演出来吗?带着这些疑虑,我们以《小兔乖乖》为载体,尝试小班故事表演游戏的研究。通过一段时间的观察和指导,我们惊喜地发现,小班幼儿也能主动参与到表演游戏中,不仅可以将喜爱的故事与伙伴配合演出来,还能结合自己的生活经验运用语言创造性地改编故事。
    一、创设宽松氛围,支持幼儿快乐参与表演活动
    小班幼儿到表演区来游戏,除了学说他们感兴趣的对白以外,更喜欢在后台装扮自己,在漂亮的小舞台上唱唱说说,在生动形象的场景里演演玩玩。
    提供适宜的表演空间,支持幼儿大胆参与。以前小班是没有独立的表演区域的,这个学期,我们为幼儿提供了适宜表演的舞台背景。在表演空间的设计上,设计了舞台、化妆间、观众席,孩子们可以在化妆间里自由装扮自己想扮演的角色。与此同时,我们还根据孩子们喜欢的《小兔乖乖》剧目做了形象的蘑菇房子——红红的蘑菇房顶、漂亮的窗户、能打开的大门,这都大大激发了孩子们的表演热情。虽然小班幼儿年龄偏小,但我们也让他们参与到表演区的设计与制作中,我们一起用折纸的方法制作了小花、小草,粘贴在舞台背景上。生动的道具、宽松自由的表演空间都为幼儿在这块小天地里尽情发挥、自由想象创造了条件。
    运用丰富形象的道具,支持幼儿有角色意识。小班幼儿的年龄特点决定他们角色意识不强,经常演一会儿注意力就发生了转移,有时甚至忘记自己扮演的角色是什么,应该说什么做什么。针对这一问题,我们在表演区中,针对不同的角色,提供了形象、夸张的道具,而不再仅仅是简单的头饰。如,为了突出《小兔乖乖》中不同兔子的典型特征,我们为幼儿准备了不同的材料。为红眼睛的小兔子准备了缝着红扣子做眼睛的小兔帽子、红色眼镜等;为短尾巴的小兔子准备了毛茸茸的小尾巴、纱巾等;为长耳朵的小兔子准备了长长的耳朵发卡、蝴蝶结等;还为男孩扮演的小兔子准备了领结、领带等,富有个性的道具支持着孩子们自由选择,自主表演。通过自己装扮,孩子们能很快记住自己的角色,大胆投入到表演活动中。
    二、采取多种策略,支持幼儿自然开口表达
    以往在表演游戏中,教师更关注幼儿的表演,力求达到“即演即像”的效果,多采取“当场示范”“逐句教授”等策略,容易忽略幼儿游戏的愉悦性。幼儿遇到困难都会向教师求助,“老师,我不会演”……通过对《3—6岁儿童学习与发展指南》的学习,我们尝试转变观念,力图为小班幼儿创设更加宽松、自由的表演氛围,观察幼儿的困难和需要,采取适宜策略支持他们积累语言经验,大胆表达。
    旁白支持法。小班幼儿能力有限,他们能记住自己所扮演的角色和台词,但却不会配合。所以经常出现这样的情况,孩子们分清角色后站着不知道怎么演,不知道谁先说谁后说,演不下去……这个时候,老师就要起穿针引线的作用,以旁白支持法参与到游戏中。例如,“兔妈妈有三个孩子,有一只叫长耳朵(扮演长耳朵的小兔子跳过来和大家打招呼),有一只叫红眼睛(扮演红眼睛的小兔子跳到前面打招呼),还有一只叫短尾巴(短尾巴的小兔子来打招呼)。”教师以旁白的游戏口吻,把整个故事中的角色串烧起来,让能力有限的小班幼儿也能完整表演一个剧目。教师的旁白参与,特别适合小班初期幼儿的发展水平,在教师的带动下,让表演游戏变得简单、有趣,给予了幼儿充分的学说语言的机会。
    角色扮演法。教师的陪伴和用心观察是采取适宜策略的前提。在《小兔乖乖》游戏了一段时间后,孩子们失去了兴趣。他们一会儿学兔子跳来跳去,一会儿聚在一起唱《小兔乖乖》的歌曲,没有其他的故事情节,玩着玩着就不玩了。扮演兔妈妈的荣泽佳说:“孩子们,妈妈去拔萝卜了。”小兔子们看着“妈妈”出门没有任何反应。“妈妈”回来了,边敲门边唱《小兔乖乖》的歌曲。小兔子们接唱后又玩起了别的游戏。面对幼儿游戏中的瓶颈,老师以“角色扮演”的方式参与到幼儿的游戏中去。老师扮演了兔妈妈鼓励角色之间的对话,从而丰富故事中的对白语言,增强幼儿的角色意识。老师说:“孩子们,妈妈去拔萝卜,你们要把门关好。”孩子用眼睛看着老师。老师接着说:“妈妈要走了孩子们,给你们采香香的萝卜去了。”孩子们立马接道:“妈妈再见,妈妈路上小心。”“妈妈小心树林里有大灰狼。”“妈妈,您辛苦了。”“妈妈,我要吃大大的萝卜。”幼儿将自己在日常生活中与妈妈的对话自然迁移到故事中去,丰富了故事中语言的对白。
    观众互动法。小班幼儿在表演过程中,也会有很多闪光点出现。如在一次故事表演中,由于人数的增多,出现了两个小朋友没有角色而发生争吵的现象,一个小朋友说:“这里有小鸟的头饰。”只见他从材料中找到了两个小鸟的头饰,说:“要不当小鸟吧?”其中一个小朋友戴上了小鸟的头饰,说:“当当当,我是你们的好朋友,小兔子快快开门吧。”教师以“观众互动法”参与到游戏中,表达了对小鸟的喜欢,小兔子一听,马上给小鸟开了门,说:“小鸟请进。”角色的增加丰富了孩子们的对话,孩子们也更加开心地游戏了下去。
    三、情感鼓励法,帮助幼儿灵活运用语言
    小班幼儿对于教师有着强烈的依赖和喜欢,教师宽松、悦纳的态度能够支持孩子们在游戏中运用语言交往、碰撞,不断体验变化的乐趣,提高语言运用的能力。
    相信小班孩子,给他们想象表现的空间。小班幼儿年龄小,从众心理强,我们如何支持孩子们运用已知经验和语言演出属于自己的故事呢?例如,“兔妈妈”荣泽佳今天又要去采“萝卜”,她找来了许多自制萝卜放在篮子里,回到家一一分给她的孩子们。荣泽佳说:“孩子们,我们吃萝卜了!你们想吃什么口味的呢?”陈天爱:“我想吃甜萝卜。”荣泽佳说:“好,咱们放点糖,放点油。”一边做着一边说:“切萝卜切萝卜切切切,炒萝卜炒萝卜炒炒炒,放点糖,沙沙沙……哇!萝卜做好了,吃萝卜喽!”小班幼儿由于年龄的特点,喜欢把现实生活和游戏混淆在一起,习惯将日常生活中的经验当游戏来玩,所以出现了在表演游戏中反复采萝卜、吃萝卜的情景,创造性的节奏游戏也充分展示了幼儿自主游戏的状态。教师在评价环节请他们为小朋友表演,在接下来的几天里,其他幼儿还创编出“涮萝卜”“熬制萝卜蘑菇汤”等新的萝卜菜进行表演游戏。教师的肯定激发了幼儿进一步变着花样玩的愿望,为幼儿灵活运用语言提供了机会。
    捕捉孩子们表演的闪光点,鼓励幼儿大胆创造。在幼儿的表演游戏中,教师应该做一个发现者,有一双善于观察的眼睛,随时捕捉孩子们创作的灵感,并把它发光、发热。如在表演《小兔乖乖》后,大家开始表演新的故事《三只小猪》。演大灰狼的小朋友,他没有用《三只小猪》故事中大灰狼的语言,而是把《小兔乖乖》故事中的语言用到了《三只小猪》的表演之中:“我的名字叫大灰狼,我肚子饿得咕咕叫,我已经三天没吃东西了。”“咦?这不是小猪的家吗?当当当,快开门。”在游戏后,老师及时给予鼓励,让孩子们学会迁移已有经验,进行再创造表演。在后面的表演中,大灰狼敲着门对小猪说:“快开门,快开门。”小猪说:“不开不开我不开。”大灰狼继续说:“不开也得开。”小猪们说:“就不给你开。”这些台词都是孩子们在充分投入游戏中,结合自身的生活经验,自己创编出来的。游戏中的对白表达激励着小班孩子们有创新的表演,给大家带来惊喜。
    我们看到,小班幼儿乐于参与熟悉的故事的表演,更乐意将自己对故事的理解用他们喜欢的方式演绎出来。在这个过程中,他们复述语言、运用语言的能力都有了不同程度的提高。
    (本文为北京市教育科学规划“十二五”校本研究专项课题《在故事表演游戏中促进幼儿语言运用能力发展的实践研究》研究成果之一,2012年,课题号BCA12050。)
摘自:《学前教育》2015.04
编辑:cicy

 

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