集体教学活动的有效性可以通过教师对活动的设计和演绎来实现，尤其在教学环节的设计上，因为教学环节是实现活动目标的途径。每个集体教学活动都由多个环节组成。从大处讲，它包括活动的进程；从小处讲，它还可以指每个活动环节的细节部分。一些专家和学者认为，有效的教学环节应该体现为层次清晰、重点突出、层层递进、环环紧扣，能牢牢吸引孩子的注意力。事实上，以上特征并不是独立呈现的，它们和活动背景、内容选择、学习方式、问题设计等要素密切相关。如何追求教学环节的有效性，凸显活动组织的精彩?在实践中，我们要着重做好以下三方面：
    思考教学环节的核心价值
    曾经在一篇文章中看到这样一句话，很有同感：目标是有效性的核心，设计是有效性的关键，互动是有效性的助推器，而价值是有效性的根本。确实，活动中各个环节都有各自不同的侧重点。一般来说，教师在确立每个环节时都有自己的想法和思考，但不一定知道其意义和价值。要凸显活动环节的价值，可以聚焦一个关键问题或主要领域，切切实实地帮助幼儿积累经验，获得发展。
    比如，设计语言活动就要将语言要素充分挖掘出来，在各教学环节中充分体现出来。下面以我园骨干教师组织过的、曾获市优课评比一等奖的大班语言活动《赶集》为例加以说明。活动分为三个环节：第一个环节是导入部分，它的价值是唤醒幼儿的已有经验，引发幼儿对“赶集”意思的讨论，切入主题；第二个环节是重点部分，通过设置两个层次的问题，分别是“用了哪些方法去赶集”“遇到了哪些人，让他们一次次地变换方法”，再一次唤起幼儿的感受，通过已有经验的迁移，在画面观察讲述中感受故事的层次，成功推进教学目标的实现；第三个环节是交流分享，引发思考，设置“为什么没有去成集市”“遇到问题要怎么办”等问题，让孩子在换位思考中，进一步理解体会故事的内涵。这样的活动由于抓住了教学内容的核心价值，活动组织紧凑精彩。
    因此，在设计一个教学活动的时候，教师只有对每个环节的意义和价值了然于心，达成的目标才能合适有益，活动的效果也才能比较令人满意。
    明确教学环节的内在联系
    教学环节是整个教学活动的重要部分。我们要了解活动环节设计的逻辑顺序，注意分析幼儿的行为水平。一般从低水平起步，逐步向高水平过渡，由低到高，由浅入深，这样有利于教学环节安排趋于有序和流畅。一般情况下，我们的教学活动由三大环节组成，包括导入部分、基本部分和结束部分。设计时可联系目标，突出重点，分散难点，着力思考支持这三大环节的关键经验，因为这是构成整个活动的主要框架。
    第一环节是导入部分，要力求趣味、浅显和生活化，尽量引发幼儿对活动的共鸣。归结起来有三个主要方法：
    方法一：抓主题
    关注内容或材料的中心思想、关键词汇，并以此导入。如大班科学活动《种子的旅行》，教师可以抓住故事标题中“旅行”这个词向幼儿发问：“你去过哪里旅行?”又如大班语言活动《赶集》，教师可以出示封面进行提问：“什么是赶集?”“谁去赶集了?”这些问题能一下子吸引幼儿的注意力，直接切入主题。
    方法二：抓角色。
    可通过看图片、听录音等方法让幼儿猜角色，达到引导的效果。再举大班语言活动《赶集》的例子，在出示四种赶集方法的图片后，教师提问：“爷爷和旦旦为什么换了好多方法?他们遇到了谁?”“你能学学他们的样子吗?”
    方法三：抓线索。
    这个方法在故事教学中应用较多。如中班绘本活动《鼠小弟的小背心》中，教师抓住“谁还会来借小背心”这个线索，层层深入，突出了故事的主线，凸显了教学的重点。又如中班诗歌教学《小鱼睡在哪里》，教师以“小鱼睡在哪里”为线索，设置悬念，通过图谱进行一一对应，牢牢吸引了孩子们在活动中的注意力。
    第二个环节是基本部分，也是重点。难点也是在这个环节中由浅入深，逐步得到解决的。以观摩过的一个大班绘本活动《母鸡萝丝去散步》为例，教师将活动环节定为“教师导读——自主阅读——交流分享”三个环节。在“自主阅读”环节，通过三组问题来实现既定目标：1．母鸡萝丝去了什么地方?狐狸是怎么做的?2．发生了什么有趣的事情?3．母鸡萝丝聪明在哪里?带有问题引导的阅读让幼儿的阅读目的性更明确，思维更集中，目标的达成度更高。
    最后一个环节是结束部分。一个完美的结束，不仅能对教学活动起到总结、提升的作用，还能给幼儿留下回味和留恋，激发起幼儿继续研究、继续探索的兴趣。
    完善教学环节的细节部分
    一个教学活动总有无数的细节。所谓精雕成器，细节决定成败。对细节的分析和思考，可以帮助我们更好地完成目标，推进幼儿的发展，使活动达到最佳效果。
    因此我们在组织活动时要充分考虑细节方面，如幼儿取用操作材料是否方便，教师演示的角度能否保证每个孩子都能看见，画面的大小是否便于幼儿的观察，以及对可能出现的情况的估计，问题是否合适等等。如果教师事先对细节考虑不周到，相关的知识储备不足，就会出现教学活动中的尴尬场面。这个问题从某种意义上讲也是一个共性的问题，相信在我们日常教学中碰到的也不少。曾看过上海优秀教师吴佳瑛设计的一个学习活动《南瓜爷爷找邻居》，其中有个环节是让幼儿为南瓜爷爷找出蔬菜邻居。幼儿进行了两次操作，第一次操作用黑笔，第二次操作用红笔，看了很不解，感觉多余。再细看她的分析就豁然开朗，用黑笔的目的是了解并尊重幼儿对蔬菜已有的经验；用红笔的目的是让幼儿的认知由经验上升为知识。真的是不得不佩服她对细节的关注和教育的智慧。这样对教育教学精益求精的名师真是值得我们学习。对教学细节的追求永无止境，就像一个再精彩的活动总有问题的存在一样。
    总之，要想让教学环节设计得有效，并能精彩地演绎，我们要兼顾到很多方面。平时就要勤思考，善钻研，不断总结经验，提升设计和组织活动的能力，将实践研究引向深入。
编辑：cicy