早教中心的“小集体活动”概念是相对于分散活动提出的，是指教师以相应的材料和玩具为载体，设计适合该月龄段婴幼儿特点的游戏，并组织6～12个家庭同时参与活动，分享交流活动的价值和意义、家庭指导的共性问题、方法和策略等。
    如何在同一时间内，既能照顾好婴幼儿，又可以与家长进行有效商议，这是教师在实践中会碰到的问题。教师的基本做法是：活动开始或结束的时候，一股脑儿地把活动价值以及活动在家庭中的延伸向家长进行交代，家长听得云里雾里，孩子也听不懂、坐不住。
    于是，我们通过大量的教研观摩、实践研讨，提出了早教中心小集体活动中“夹叙夹议”式的商议方式，即明确“议什么——何时议——怎么议”。
    一、议什么
    在每次活动中，教师想要与家长商议的点是很多的，但不可能穷尽，因此活动前预设好商议重点很重要。
    例如，“动物动物捉迷藏”(13～18个月)活动，借助图画书《动物动物捉迷藏》，通过示范，带领亲子共同阅读，预设与家长重点协商的内容为：1．如何为13～18个月的幼儿选择合适的图画书(画面单一、情节简单、角色熟悉，以4～5页为宜)：2．故事讲到一半时，幼儿往往就不想听了，怎么办(幼儿的月龄特点决定了其有意注意的时间很短，所以不强求把故事听完)。
    同样是早期阅读活动，“喝汤了，擦一擦”(19～24个月)活动确定的商议重点为：1．幼儿看书时能做什么(能够分辨一本书的封面和基本结构，引导幼儿自主翻书)：2．亲子阅读时家长可以做些什么(如结合画面，引导幼儿学学说说：规范语言，不需要提很多问题、解释很多：一段时间内可以重复讲同一个故事，当中可有停顿并引导幼儿填补词语)。
    可见，商议重点的预设应结合该月龄段婴幼儿的特点、活动目标以及家长的育儿状况而定。
    二、何时议
    与家长的商议不要局限于活动前或活动后，而是应该贯穿于小集体活动的每一个环节中，将活动前后的“一言堂”变为活动过程中的“夹叙夹议”。
    (一)活动前
    与家长交流本次活动的主要目标及注意事项，并以“温馨提示”等文字的形式呈现出来，使家长在指导婴幼儿时清楚“做什么”及“做的分寸”。
    以活动“过家家”(25～30个月)为例，活动前可以让家长了解的相关内容有：幼儿已经2岁了，自我意识不断提高，模仿能力和观察能力也在不断增强，可以提供一些能够引起假想的游戏材料，如锅碗瓢盆，能让幼儿模仿做饭菜，仿真听诊器和注射器可以让他们当小医生……这些材料会刺激幼儿进入角色；家长在游戏中应退后一步，不过多干涉，站在幼儿身后默默关注。
    (二)活动中
    根据本次活动的目标，引导家长带着问题观察：“宝宝的真正意图是什么?”“行为背后是否隐含着好创意?"“宝宝游戏时的情绪如何?”“是否存在不安全因素或宝宝有妨碍他人的行为，家长此时可以做些什么?”激发家长主动探索和了解该月龄段幼儿的身心及动作发展规律，从而给予必要的支持与帮助。这样的指导与互动围绕活动内容展开，具有针对性和及时性。
    (三)活动后
    与家长的商议不能仅仅立足于当天的活动，而是要考虑到幼儿的后续发展。我们会在活动后下发一张活动指导表(见第35页)，给家长提供后续指导的具体方法、策略。
    三、怎么议
    (一)运用儿童化语言
    小集体活动是亲子共同参与的，所以教师与家长商议的时候必须兼顾到婴幼儿，注意自己的神态、语言、动作。当然，有时虽然是对着婴幼儿说，但其实是在讲给家长听。
    例如，在“我喜欢刷牙”(25～36个月)活动中，介绍幼儿带来的牙刷时，教师可以这样说：“这把牙刷是谁带来的?你看，牙刷的头小小的，毛软软的，宝宝用起来很舒服，不会弄伤牙齿和牙龈，牙刷柄比较粗，宝宝能握得牢，上面还有宝宝喜欢的小青蛙形象……”以上这段话看似是和幼儿在互动，实则在告诉家长如何为幼儿选择适宜的牙刷。
    (二)现场示范
    教师可经常采取示范法和家长进行有效商议，让家长在教师的指导下示范亲子活动，有助于婴幼儿和家长更直观地理解和学习模仿活动内容。示范时，应该注意语言的带动性，语速要适中，动作要简单易懂。
    在“喂食游戏”(13～18个月)活动中，教师请家长示范：1．拿着一篮花片让幼儿随意抓：2．把花片一片一片递给幼儿，引导家长发现哪种方式更容易使幼儿练习三指抓的动作，明白“提供材料的方式不同，对幼儿发展起到不同的作用”，并适时给予家长策略，将材料提供方式的意图和有效性告诉家长。
    (三)利用多媒体辅助设备
    利用多媒体辅助设备可以把内容生动、图像逼真、声音动听的教育活动信息展示在婴幼儿及家长面前。这些新颖、鲜艳、多变、形象的信息一方面容易引起婴幼儿的兴趣，集中其注意力，另一方面更容易把商议的问题讲得直观、具体，便于家庭中的延伸。
    例如在“叠叠高”(13～18个月)活动中，教师引导家长观察幼儿垒高行为并自选材料完成操作后，运用相机及时捕捉了每个家庭活动情况，再利用PPT的形式再现照片，同时和家长商议“如何根据幼儿的能力选择适宜的垒高材料”“家中可以利用的垒高材料有哪些”等。
    四、我们的思考
    (一)观察是教师与家长有效商议的前提
    进行小集体活动时，教师不仅要将活动内容传递给婴幼儿和家长，还应该在活动过程中仔细观察婴幼儿和家长的表现，这样才能正确掌握婴幼儿的发展水平，了解家长的参与情况，从而展开有针对性的商议。如在开展“过小桥”(19～24个月)活动的过程中，教师可以观察亲子活动的情况，观察家长对幼儿的陪伴情况和鼓励方式等，在此基础上给予科学指导。
    (二)尊重是教师与家长有效商议的关键
    作为早教指导人员，教师常常以“权威”自居，这是非常片面的。教师拥有的只是普适性的知识，而家长拥有个性化的教养方式，比教师更了解自己的宝宝。所以，在小集体活动的商议过程中，教师要尊重家长的认识与选择，允许家长有选择地接纳教师的观点。
    当然，怎样使商议更有效，从而真正提高小集体活动的实效，还需要一个很长的实践研究过程。归根结底，教师如果读懂了婴幼儿，掌握了婴幼儿的发展规律，对家长就“有话可说”，商议就更有效。
    “过家家”活动指导表
    宝宝姓名：    性别：    月龄：    个月
    此月龄段宝宝有关“过家家”的关键经验：愿意和同伴或家人一起玩角色游戏，能独立模仿成人各种各样的动作和语言。
  “过家家”游戏的意义：
   1．“过家家”是宝宝一种特殊形式的社会实践游戏活动。在“过家家”的游戏情境中，宝宝尝试自己装扮角色、摆弄玩具、模仿日常生活中成人的劳动。
    2．发展宝宝的社会交往能力、语言和思维能力，培养宝宝良好的心理品质。
    家长指导策略：
    1．“过家家”是宝宝最喜欢玩的社会性游戏，家长可提供真实物品(如围巾、小包、梳子、牙刷等)供宝宝操作。
    2．在游戏中，家长可以退后一步，耐心观察宝宝的真正意图，给予宝宝自主游戏的空间。
    3．家长可一同参与宝宝的游戏，想办法创设游戏情境，如给娃娃穿衣服、讲故事，带娃娃出去玩，哄娃娃睡觉，给娃娃打针等。
    4．如果游戏中出现了安全隐患或妨碍他人的行为，家长应及时告诉宝宝“不可以”，当然也要说清楚“为什么”。
    家庭记录：观察您宝宝的“过家家”行为，并在所附观察记录表中打钩。
    宝宝玩“过家家”观察记录表
    观察记录者：
次数 对玩“过家家”游戏的兴趣   在“过家家”游戏中的行为表现   有无与同伴、成人一起玩的需要 是否有简单的角色意识    
经常玩 偶尔玩 不参与 自娱自乐 注视别人 模仿他人 机械摆弄 简单模仿 有简单情景   能讲出模仿的角色名称      不知道自己的角色     
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编辑：cicy