丢失的珍珠》活动是从幼儿的兴趣出发，创设了一个富有探索性的侦破环境，充分调动幼儿的各种感官，引发幼儿的各种思维方法。几个神秘盒子，逐渐递进的线索提示，看似有些杂乱无章的物品陈设，但巧妙的设计却突破了孩子们的心理定势，锻炼了幼儿观察的细致性、反应的敏捷性，提高了幼儿的观察能力和思考分析能力。在这个活动中粗心的幼儿也变得细心起来。
    活动来源于教师对幼儿的兴趣、尤其是存在“问题”的准确分析，活动目标指向幼儿的思维方法和思维态度。
    由《小侦探》一书，引发了班上许多孩子对小侦探故事和“侦破各种案情”的兴趣。教师关注到幼儿这一兴趣，怀着好奇也参与到阅读活动中，而教师的参与阅读，让幼儿感受到了自己的想法和做法得到了老师的默许，于是开始了乐此不疲的“侦探破案”探索活动。生活中出现的很多问题，都有幼儿自告奋勇当小侦探侦察一番。白老师没有阻止幼儿的活动，而是选择了更深入的观察，因为这个活动本身对幼儿有益无害。但是，观察一段她发现了幼儿侦破案件时所存在的问题：观察不细致，推理只凭感觉随意猜测。长此以往，将不利于幼儿养成科学严谨的思维方法和认真务实的科学探索精神，而这对于儿童良好的个性品质和学习品质的养成是至关重要的。于是白老师决定利用幼儿兴趣，在了解原有经验基础上，因势利导，针对幼儿思维过程中存在的问题，开展一次综合性以培养思维方法和探索精神为目的的游戏活动，帮助幼儿学会观察，学习利用各种线索有依据地判断推理。
    从整个过程中可以看出，白老师非常注重对幼儿原有经验和水平的了解，正是因为有了前期对幼儿特点水平和存在问题的深入分析，教师制定的活动目标既明确又清晰：“运用观察、分类、比较、猜想、判断、排除的科学方法探索盒子里的秘密，最后找到丢失的珍珠；能乐于与大家分享自己在尝试中的发现，感受探索的乐趣。”这两条目标具体明确、有层次、可操作，为活动设计奠定了良好基础。
    活动过程重在幼儿已有经验的唤醒与调动，围绕活动目标，环环相扣，层层递进。
    在整个活动中，教师围绕目标逐步呈现各种线索和问题，促使幼儿利用原有经验，积极思考，努力解决问题。由此我们也看到了幼儿的学习方式和思维特点。
    第一个线索是，“布朗太太丢了一样东西就藏在盒子里面”，幼儿的经验是“有东西的盒子一定是有声音的或者有重量的”，于是这个经验支持幼儿用摇、晃、掂的方式将“有东西”和“没有东西”的盒子分开，排除了没有声音、没有重量的盒子。而后，教师出示了一些盒子里可能有的东西，让幼儿依据物体特征猜想、判断哪些东西会在盒子里面，哪些不会。幼儿的经验是“大小适宜盒子的才会在盒子里”，于是排除了大小不适宜的东西。然而剩下5个东西与原来找出的4个盒子不匹配，于是再次引发了幼儿的疑问：“4个盒子怎么能放5种东西呢?”这时幼儿的经验是“盒子中与外边物体重量相同、声音相似才可能在盒子里”，于是幼儿通过听、掂、记录等各种方式将看见的东西与盒中看不见的东西再次进行了排除、辨别、推理、对应，最后确定下来4种。由浅入深、层层递进的线索公布引导幼儿运用多种感官参与探究活动，并不断调动原有经验去分析、思考，想各种办法解决遇到的问题，从而促进了感知觉和思维的发展。幼儿的思考由表及里，由粗到细，如拨茧抽丝，逐步接近答案。拨云见日般让幼儿过了一把侦探瘾，即使是看课的我们都感兴奋，更何况孩子们!其实，他们的兴奋还不仅仅是破了案，掌握了一些探究解决问题的方式，还有在自主探究破案过程中获得的对自己能力的认同肯定。
    巧妙设计突破幼儿思维定势，以培养幼儿不怕挫折、锲而不舍的探索精神。
    不怕挫折、锲而不舍的探索精神对幼儿个性品质的培养意义重大，但在活动过程中，却很难落实。而白老师的设计巧妙地完成了这一任务。
    正当幼儿以为自己判断正确、任务即将完成时，却被告知布朗太太丢失的东西另有其物。在感觉“有东西的”盒子里找半天竟然没有，那会在哪儿呢?白老师设计的这一结果颠覆了所有人的思维定势。不但孩子们惊呆了，就连我都迷惑了。而这恰恰是在成人世界中也经常遇到的难题，“断案”不会那么顺利，很多线索和经验有时会成为一些干扰因素，而要获得事实真相，必须学会在不断分析中排除这些干扰，学会从多角度思考问题。“布朗太太丢的东西是在我们认为有东西的盒子里吗?什么情况下会让我们感觉不到东西的存在?”白老师的这些问题让幼儿的原有经验和事实之间产生了冲突。沿着这个思路，幼儿有了新的想法：可能会在我们认为没有东西的盒子里，“轻的、粘上不动的东西听不见声音”。这些思考虽然源于幼儿生活经验，但又是一般情况下，幼儿难以意识的，教师的问题引起了幼儿的思考。当孩子们终于找到答案时，他们的兴奋不亚于哥伦布发现了新大陆!这可是在他们不畏挫折、不懈探索下成功的!创设“小侦探”的故事情景，让孩子们身临其境，亲历充满悬疑的探索过程，符合大班幼儿的兴趣、需要和认知特点。
    整个活动始终处于一个“侦探故事”的游戏情景中，这一设计，既满足幼儿游戏需要和兴趣，又符合抽象逻辑思维开始萌芽的大班幼儿年龄特点，能有效激发喜欢接受思维挑战的孩子们参与的积极性。伴随侦破情节的跌宕起伏，孩子们体验着探究的兴奋、出乎意料的困惑以及答案揭晓的紧张激动等不同情绪，非常刺激有趣!教师通过小侦探提供线索，引导幼儿运用感受、观察、比较、猜想、判断、排除、推理等多种探索方式，发展着幼儿的思维能力。既增长幼儿智慧、丰富幼儿经验，同时又培养幼儿做事认真、专注、坚持、不怕困难和挫折、努力解决问题的学习品质。
    这个活动虽然不是真正意义的科学活动，但它却运用了一些科学的方法，并让孩子们在他们感兴趣的活动中获得了追求真知的科学态度。虽然它的设计也有局限之处，与实际生活逻辑有难以契合的地方，比如，丢失的珍珠为什么会粘在盒子里?但不妨碍它成为促进幼儿发展的好活动。
    这个活动发端于幼儿的兴趣，完成于教师的精心设计，而对幼儿原有经验和认知特点的了解与把握则是活动成功的基础。
编辑：cicy