浅谈大班幼儿科学记录能力的培养

作者: 张晶  来源:上海市徐汇区科技幼儿园  上传时间:2014-06-22

      记录是大班幼儿进行科学探究的重要方式,对幼儿的科学教育有着重要的意义。首先,记录有利于幼儿科学知识与经验的获得。借助记录,幼儿一方面能够获得一些比较显性的知识、经验,另一方面也能从中分析出一些事物之间的内在联系。其次,记录有利于幼儿相关科学方法的学习。记录时的观察,有助于幼儿观察力的培养,而对记录的分析与判断,又能促使幼儿思维能力的发展。再次,记录有利于幼儿科学品质与习惯的培养。但是我在调查中发现,大班幼儿的科学记录存在着许多问题,主要表现为:缺乏科学记录的意识,很少主动记录身边的科学现象;记录的效度不高,在科学探索过程中不知道应该记录什么,或者记录的内容常常与探索内容无关,甚至有的幼儿将记录演变成绘画;记录方式比较贫乏。为了帮助幼儿更好地完成科学记录,我们通过以下方法来培养幼儿的科学记录能力。
      一、营造全方位的科学记录环境,养成幼儿记录的意识
      我们在班级的自然角、种植园地和幼儿园的科学发现室中都提供科学记录表,引导幼儿学习在非正规的科学活动中进行记录,帮助幼儿养成记录的意识和行为,提高幼儿的科学记录水平。
      二、提供适宜的记录表,引导幼儿有效地记录
      我们设计了三种类型的科学记录表(见下表),有针对地提供给幼儿使用。
 
名称   特点 适宜范围   
全开放记录表 记录内容不受限制,完全开放,表中只有一个开放性问题“你发现了什么” 科学活动的初期用于了解幼儿经验水平:科学活动的后期用于拓宽幼儿思维       
全封闭记录表 即表格式记录表。记录内容集中于某一方面,问题是封闭式的,题型有选择题、是非题或连线题 在幼儿没有明确的探索方向时,用该表提示幼儿,或者活动过程中用于了解幼儿学习情况     
半开放记录表 介于以上两种表格之间,既有封闭式的题目,又有开放性的问题      活动过程中,用封闭的问题提示幼儿探索的方向。同时,用开放性的问题帮助幼儿生成新的探索点    
      1.根据不同的活动要求,提供不同的记录表。如在个别化学习的活动中,幼儿需要较多的自主思考与探索空间,因此我们提供全开放和半开放的记录表:在集体活动中,由于对时间有限定,我们则提供全封闭的记录表。
      2.在同一科学活动的不同阶段,提供不同的记录表。如在科学活动“神奇的影子”中,在开始阶段,教师为了解幼儿个体关于影子的经验,就提供了全开放的记录表。教师从全开放记录表中了解了幼儿群体对影子的认知水平后,设计和提供了一张全封闭的表格,引导幼儿更有意识地观察、探索光和影子之间关系。待幼儿初步发现了光和影子之间的关系后,再在这张封闭表格中加了一个问题“你还有什么有趣的发现”,使得封闭的记录表变成了半开放的记录表,再一次激起幼儿的探索欲望。
      三、鼓励多种记录方式,提高幼儿记录水平
       幼儿科学记录的方式应该是多种多样的,可以直接把实物粘贴到记录纸上,可以是连线的方式,可以是绘画方式,还可以是符号式。这四种记录方式对幼儿的能力要求不同,实物式水平最低,而符号式最高。
      我们鼓励幼儿根据自己的兴趣和能力自主选择记录的方式,并帮助幼儿逐步掌握较高级的记录方式。在幼儿学习科学记录的初期,教师鼓励幼儿大胆地用简单图画记录自己所观察和探究的事物。一段时间后,教师鼓励幼儿尝试用自创的符号做记录,并引导幼儿交流、讨论什么符号最为合适,逐渐将记录符号规范化。
      另外,在同一科学活动的不同阶段,教师指导幼儿用不同的方式做科学记录,如科学活动“有用的植物”中,首次记录时是要求幼儿用实物粘贴在记录表上;第二次记录,是采用连线法;第三次记录时,教师提供全开放表格要求幼儿画出自己的发现。通过三次由简单到复杂的记录,不仅深化了幼儿对植物的认知,还让幼儿体验了不同记录方式的优点。
编辑:cicy

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