我园共有42名教师，平均年龄33岁，教师学历均为本科以上。一线带班教师中有4位男教师，5位教师为研究生学历，2位教师有海外留学、工作的经历，还有5位外籍教师。幼儿园近一半教师会用流利的英语与外籍家长、教师、幼儿沟通，有的教师还会日语和德语。这样高学历的师资队伍对专业发展有着更迫切的需求，我们一直在思考着如何根据教师队伍的现状和发展需要，切实有效地推动每一位教师的专业成长。
      园本教研是一种以园为本的教学研究制度和研究方式，是教师实现专业成长的途径，是教师职业生活的基本方式。我们借助园本教研，将乌南幼儿园教师的发展定位从“阶梯发展”走向“错位发展”，提高教师的课程意识与实践智慧，提升教师专业团队的研修水平，引领每一位教师在乌南幼儿园的平台上找到多元而有个性的发展基点与发展空间。
      让师资队伍的差异成为互补资源
      师资队伍存在着不可避免的差异性，如学历背景、专长领域、性别、年龄、教龄、培训机会等，这就决定了一所幼儿园的所有教师不可能都朝着同一专业方向发展，而是要最大化地利用这种差异，避免造成幼儿园人才资源配置的失衡，导致内部竞争加剧。
      一线教师所面临的最大问题就是对其专业发展是否符合现实需要不明确，对其专业水平是否与课改要求匹配不明确。引导教师实现“错位发展”，充分利用师资队伍差异形成的互补资源，能降低教师在专业发展过程中互相造成的消极影响，促进教师群体的共同发展，使教师专业成长需求趋于个性化。
      让各层面教师找到自己发展的契合点
      园本教研是实现教师“错位发展”的重要途径，在推进教师发展的过程中，让教师在教研中明确发展的方向，找到自己发展的契合点是我们重点要把握的两个关键。
      1．立足课堂，坚持现场教研
      “错位发展”是在教师团队共同发展的基础上实现的，我们提倡立足课堂，坚持现场教研，旨在实现三个转变变个体推门看课为教师共同看课；变研一个活动为研半日活动；变经验交流为真实现场互动。
      每周的“教学研究日”就是提升教师团队专业发展的契机。我们先通过各教研组组长、先行班组教师牵头，就某一个重点研讨一个半日活动的进程。随后在每周三对全园教师进行开放展示。在观摩活动结束之后，大家再就观摩过程中的多元文化渗透的问题进行讨论、调整。
      2．分层分质，针对问题进行研究
      我们预设了三种“错位发展”的类型：同一层级教师的“错位发展”、同教研组教师的“错位发展”、同种需求教师的“错位发展”。通过前期访谈、编码、统计，予以建模，确定了乌南幼儿园教师发展的模型图，其中关于自身发展的包括有同理心、自信包容、独立自强、有改善力、抗压能力、审美素养，关于团队发展的包括发展他人、多元文化、促进合作，关于学生发展的包括专业素养、学习能力、开放创新，关于外界环境(Environment)的包括战略思维、管理资源、国际视野。每一位教师通过自评与他评获得相关数据，作为自我发展规划与参加不同培训的参考依据。
      根据群体特质、不同爱好，我们组建了乌南幼儿园教师同质教研团队，如同一研究爱好的项目组、男教师俱乐部等，根据共同的问题进行深入的专项研究，同时又有不同侧重。如自由组合的美劳项目组，有侧重美术游戏研究的，有擅长中国水墨画教学的，也有突显西方文化的美劳制作等。
      3．资源整合，共同参与教研活动
      幼儿的成长依赖于家庭教育，同时也离不开幼儿园教育和社会教育。教师的成长也是如此，离不开各种教育资源的整合作用。在幼儿园中，教师队伍的差异形成了教研资源，如中外教师的差异，成熟教师和青年教师的差异等。在幼儿园外，不同的家长和社会力量又形成了各种资源，这些不同质的人员组合，在相互产生作用的前提下，一定能形成教育的合力，为教师的专业发展创设有利环境。
      首先，源于问题，确立共同研究专题。乌南幼儿园就研究主题，有步骤地吸纳不同资源。如在多元文化研讨中既有成熟教师与青年教师的辩论会，也有海归学者、外籍家长、高校教师等加盟的信息研讨会。
      其次，建立机制，保障有效合作。目前乌南幼儿园已形成了“反思机制”“互助机制”和“引领机制”，凸显的是合力研究中发挥各自优势，共同分析、探讨与寻找对策，形成正确的教育观念与教育行为。
      第三，注重过程，使“研”与“行”同步，避免“研”与“行”的脱节。
      教师“错位发展”机制的探索
      乌南幼儿园教师连续四年实现了区内不同年龄层次、不同项目的教育教学奖项评选的“大满贯”，乌南幼儿园还成为区域内第一个教师专业水平示范达标学校，这就是教师“错位发展”带来的成效。
      除了继续保留乌南幼儿园促进教师专业成长的“传统项目”，如乌南幼儿园每年举办一个月的学术交流节，让60％以上教师站上舞台展示，包括白板技术、教学活动、课题研究展示等，我们也在努力探索乌南幼儿园教师“错位发展”的机制，即形成一个“四方促进体”，通过四种体系的运作和相关促进，共同交织出我园教师“错位发展”机制。
      新课程改革是一场涉及到教育观念、人才培养模式、课堂教学方式、学生学习方式等方面的全方位的变革。在这种大环境中，我们在园本教研中不断紧扣价值引领，以问题为导向，立足实际，搭建多样化学习平台，提供个性化展示舞台，培养结构化师资队伍，让每一位教师实现自我成长。
编辑：cicy