“理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”
      ——摘自《3～6岁儿童学习与发展指南》
      早点时段，戴老师把教室布置成了“欢乐茶餐厅”——长长的点餐台上分区摆满了各式各样的自助餐点，有5元的沙琪玛，4元的奥利奥，3元的蛋糕，2元的旺旺雪饼、曲奇饼干、肉松面包和长鼻王，l元的苏打饼干、迷你卷卷包，还有水果如2元的芭蕉、1元的金橘……小朋友的桌子上也都铺好了桌布，摆上了精美的小插花，孩子们拿着点餐单，正兴奋地等待着戴老师公布点餐要求：“今天的早点，我们采用自助餐的形式，老师给每个小朋友6元钱，你可以自由挑选总价不超过6元的点心……”戴老师请个别小朋友先来示范怎样用点餐单做计划，再请孩子们自己填好点餐单，然后去自助点餐台选餐、结账、就餐……就这样，孩子们在真实的生活场景中轻松地完成了6以内加法的练习。
      “不必放弃对孩子的要求，只需改变孩子的感受。”听完戴老师的这个数学活动，我突然想起了在《剥开教育的责任》一书中看到的这句话。改变孩子的感受，事实上就是对孩子学习方式和特点的理解和尊重，就是让孩子在游戏和日常生活的直接经验中学习．就是运用游戏化、生活化的教育情境支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要，这也正是我园一直提倡的“实习场”理念在日常教学中的具体运用。在老师们组织的每一个教学活动中。我都感受到了这种游戏化、生活化的气息。譬如，小班龚老师组织的美术活动“春暖花开”，在一片片花瓣静静绽放的唯美画面中，孩子们体验春暖花开的美丽瞬间；在近距离观察桃枝、迎春花条以及郁金香花丛的基础上，孩子们尝试用手掌变出郁金香、用手指变出桃花和迎春花……更让人惊喜的是，龚老师巧妙地把教室外走廊、楼道间的瓷砖墙变成了孩子们作画的画布，郁金香花园、桃园、迎春花林，小小角落里那一片美丽的花海，不仅让孩子们陶醉，也让我们所有人都仿佛置身于春天的花园之中。游戏、学习、生活就这样紧紧地交织在一起，孩子们在真实的春暖花开的情境中感受着用手创造美的自豪。
      “实习场既不是一个简单的实验室式场所，也不是一个真实的社会场所．而是一种基于具体的社会案例的学习，是一种特殊的实验环境。在实习场中，学生遇到的问题和进行的实践活动与今后走向社会遇到的问题是一致的，它实现了从教育认知到社会认知的过渡。”仔细揣摩美国学者森杰关于“实习场”的这一段诠释，其所给予我们的启示，就是在幼儿园的课程中，必须为幼儿提供与其生活、游戏紧密相连的学习情境。
      园部将组织对外公开的区域观摩活动，老师们都忙着在原来的基础上重新调整区域材料。着眼于个别化教学的要求，为不同发展水平的儿童提供适合他们学习的材料，环境要丰富，材料要多样，年级组内就此展开了有关区域材料的研讨。生活区材料要体现真实性：大小不同的量杯、医用针筒，再加上有刻度的盐水瓶，孩子们可以在操作中感知水量的恒定与水位高低的变化以及与容器大小的关系；面粉、黄豆、绿豆和芝麻混在一起，提供网眼大小不一的细筛，孩子们尝试用“筛”的方式将之分拣出来；一个小小的榨汁机，配以黄瓜、橙子等水果，孩子们学习自己榨果汁；用卡纸剪出机器人的头、胸、手、脚并塑封打孔，再提供几颗小螺丝，孩子们饶有兴趣地用螺丝拧一拧，练习装配机器人；用无纺布剪出花瓣，打上眼。再用塑料玩具针穿线依次缝起来再打结，一朵春天的花就做好了……美术区的材料要体现层次性：剪纸，有简单的直线面条，也有稍复杂的直线图案，还有更高一层次的对折剪，剪出树、花、房子等等；涂色，有大面积的涂染，也有小面积的图案，还有间隔渐变等涂色练习；折纸，有立体的实样示例，也有平面的图纸示例；手工，用毛根制作运动小人，用吸管彩珠串成项链。用彩纸卷成圆筒粘贴成葡萄……益智区的材料要体现趣味性：按彩色圆点排列而成的底图，用以和底图相配的彩珠，镊子，孩子们既需要耐心和细心完成颜色配对，也可由此感知不同排列组合而成的各种图形；小小的扑克牌，既可以玩数物对应和数量游戏，又可以把10以上的大牌剪开做成拼图；骰子，飞行棋棋盘，孩子们在玩飞行棋的同时也熟知了数与数量的对应关系……
      幼儿园教育是有目的、有计划的教育，同时还要适合儿童的差异性，区域活动正是一种有益于不同发展水平的儿童进行有差异学习的活动。我园的区域创设理念源自蒙氏教育，以个体式工作的模式展开，重视幼儿专注完成工作的习惯养成，更重视个别化的教学指导，重视工作环境对幼儿活动的暗示与影响。为了更好地体现区域活动的情境化，我们把材料设计的新颖性和情趣性，材料摆放的艺术性和规范性，乃至幼儿操作结果的最终呈现，都作为构成孩子学习的一种情境。一方面关注材料与幼儿游戏和生活的联系，另一方面关注幼儿操作成果在班级环境中的呈现，尽可能地让幼儿体验到其操作与真实生活的某种联系。譬如说，孩子们在美术区制作的小花可以直接绑在花瓶中的花枝上，把美术区点缀得像家一样温馨。这既有利于孩子的同伴学习，他们能从其他孩子的作品中习得相关的操作经验，也有利于激发幼儿的活动情趣。
      周日，在6S品质管理培训师的指导下，我和曾老师一起重新整理班级环境，按照“定点、定容、定量”的原则，为我班的幼儿衣物柜做标识。“考虑最方便的操作，方便孩子的取用归放，”我们把下层的鞋柜用竖条间隔成一个个小间，并在其中用弧线标识鞋子放置的位置，贴上姓名和学号标签，同时在地面上贴上脚印，以便让孩子清晰地看到坐下来换鞋的位置；“考虑标识的清晰易懂，让孩子一看就明白该怎么做，”我们在衣物柜上用颜色做标识，让孩子一看就知道自己的衣服该挂在男生柜还是女生柜．同时在衣架上做双面标识，与挂杆上的标识相匹配，让孩子知道从哪里拿，又挂回哪里……一天半的时间，我们初步体验到了如何用管理规范日常行为的6S品质管理理念。
      “在杯架的左侧做一个标识，教孩子靠紧标识放杯子的把手，这样，孩子取放杯子都方便，又使杯子放置整齐划一，非常美观，也不用老师去时时提醒……”只这一个小小的点子，就让我们领略到了6S品质管理追求精细、追求更好的文化内涵。叶圣陶先生曾说：“教育是什么?一句话，就是养成良好的习惯。”是啊，我们用怎样的方法培养孩子的良好习惯?用环境影响人的行为习惯。6S让我们看到了一种全新的教育管理模式：为孩子打造一个独立成长的空间，放手让孩子自己做，这就是我们应该给予孩子的生活!我想，6S给予我们的，不仅仅是随处可见的标识，更重要的还是“多一点发现、多一点思考、多一点创新、多一点行动”的自觉意识。在生活中养成做好每一件小事的习惯，哪怕只是取放一筐积木，搬动一把椅子，或者上下走一趟楼梯，孩子们就能在环境中直接感知日常行为的规范，在实际操作中获取如何做好一件事情的方法，在亲身体验中逐渐积累经验并养成良好习惯。
      珍视游戏和生活的价值，我们需要多花点时间想一想：生活中有哪些自然发生的学习情景，环境中有哪些能够让孩子获取经验的机会，教学中有哪些游戏方式可以改变孩子的感受使其愉快地学习。从另一个角度来说，家长朋友们更有在生活中教育孩子的优势，譬如，孩子在家里是否有帮着摆放桌椅、碗筷的机会，这其实就是让孩子积累一一对应的数学经验。在家洗衣服的时候是否会鼓励孩子和妈妈一起晾晒，这可是引导幼儿学习分类和序列的好时机。还有，每天带孩子散步的时候，是否会有意识地和孩子交流讲述沿途所经过的街头标识与风景，在逛超市的时候是否会让孩子自己去选购并鼓励孩子观察比较货架上的货品以发现有关保质期、商标、产地、数量等知识。“珍视游戏和生活的价值”，让我们牢记《3～6岁儿童学习与发展指南》中的这段话，为了孩子，这值得我们用心去探究。
编辑：cicy