小班角色游戏中“小猪家的妈妈”给教师“打电话”(以下小猪家的妈妈简称为“妈”．小猪家的爸爸简称为“爸”，教师简称为“师”)：
       妈：喂，老师。
       师：喂，你找我有什么事啊?
       妈：到我家来给宝宝过生日。
       师：那我怎么走啊?你是哪一家啊?
       妈：我是小猪家。
       师：那我怎么走啊?
       妈：你左拐，再直走就到了(这时爸爸走到教师面前来接教师了)。
       师：小猪爸爸来接我了，好的，我一会儿就来。
      (教师把手上其他幼儿的衣服放到衣柜里后，便到“小猪家”去了。下面是发生在“小猪家”的对话实录。)
      师：你们家宝宝过几岁生日啊?
      妈：3岁。
      师：有蜡烛吗?
      妈：没有。
      师：哦，你们家没有蜡烛啊?
      爸：哦，我去买。
      师：哎，你等一下啊，蜡烛是什么样子的啊?
      爸：直直的。
      (幼儿从“百宝箱”里拿来一根短而细的绿色管子当蜡烛。)
      师：怎么插啊?
      妈：这儿插一根，那儿插一根。
      师：插几根啊?
      妈：3根。
      (幼儿又从“百宝箱”里拿来两根绿色管子。)
      爸：我去找打火机。
      师：打火机是什么形状的?
      爸：是长方形的。
      师：宝宝醒了吗?
      妈：醒了。
      师：你家宝宝叫什么名字啊?
      妈：就叫宝宝(是妈妈和爸爸商量的结果)。
      师：宝宝真可爱。
      (接下来就是教师和幼儿一起唱生日歌、吹蜡烛，吹蜡烛的是小猪家的爸爸妈妈而不是宝宝。)
      师：谁吹蜡烛啊?
      妈、爸：宝宝吹(于是妈妈和爸爸便让宝宝吹蜡烛)。
      (接下来是切蛋糕的环节。)
      爸：没刀。
      师：啊?你们家没刀啊?
      妈：有刀(妈妈拿来刀并把刀递给了爸爸)。
      (接下来是吃蛋糕的环节，爸爸把蛋糕切好，先给了教师一份，然后妈妈和爸爸各拿了一份开始吃起来。)
      师：为什么先给我吃?
      妈、爸：因为你是客人。
      师：哦，要先给客人吃啊。
      (教师吃完蛋糕后有礼貌地跟幼儿道别。)
      评析：
      这个游戏指导片段可以分为两个部分：一是“电话”中的师幼对话，二是在“小猪家”的现场对话。
      先来看“电话”中的对话部分。在幼儿园活动室里，“打电话”的教师和“小猪妈妈”之间的距离不到3米。双方目光对视。“打电话”的教师运用“兴趣导向的策略”追随幼儿的兴趣，通过“问题导向的策略”取代直接给予答案的做法，比如，她问了幼儿三个问题：“喂，你找我有什么事啊?”(目的)“你是哪一家啊?”(自我介绍)“那我怎么走啊?”(地点)教师和幼儿通话的过程其实就是教给幼儿打电话常识的过程，告诉对方为什么要打这个电话、自己是谁、自己的家在哪里。
      在这个游戏指导片段中，教师充分尊重了幼儿游戏的年龄特征。小班幼儿还不能完全依靠语言来思维，当真实事物不在眼前时他们会用其他事物来替代。因此，当幼儿给教师“打电话”时，教师迅速用手势做出“接电话”的动作，并且把在视线范围内的情景假想成不在眼前。教师只有蹲下来站在幼儿的角度去理解幼儿，才能问出这样的问题，才不至于出现当幼儿“打电话”给教师时。教师直奔“小猪家”这样可能令幼儿无语的局面。
      在“小猪家”里的对话更能显示出教师指导游戏的机智。小班幼儿往往对过生日吃蛋糕的经历印象深刻，他们能根据自己的兴趣选择游戏。教师进入“小猪家”，很好地抓住了幼儿的兴趣点，围绕过生日“宝宝”的年龄、蜡烛的数量和形状、点蜡烛需要的打火机及其形状、插蜡烛、切蛋糕、招待客人等方面的内容，提出问题与幼儿对话，充分调动了幼儿的已有经验，让幼儿愿意在熟悉的人面前说话并表达自己的需要和想法；能手口一致地点数3根蜡烛并说出总数，在游戏中感知和发现周围物体的形状，体验和发现生活中很多地方都要用到数。教师还以问题“为什么给我先吃”鼓励幼儿有礼貌地招待客人。在这里，教师的语言运用比较恰当，有利于幼儿积极思考、参与。
      在这个游戏指导片段中，教师不仅主动亲近和关心幼儿，和幼儿一起游戏，让幼儿感受到与成人交往的快乐，而且珍视游戏的独特价值，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，随机渗透数学、语言、社会等领域的教育内容，很好地体现了《幼儿园教育指导纲要(试行)》中“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”“寓教育于生活、游戏之中”的精神。
编辑：cicy