让教学语言“亮”起来

作者：张国娟来源：上传时间：2013-04-09

教师在课堂教学中恰当有效地运用语言是一种能力，也是一门艺术。我们倡导教师的语言应该具有尊重、准确、生动、机智、幽默和独特的特点。教师只有适时、灵活和有针对性地运用精湛的教学语言，才能营造一个优化的教学氛围，开启幼儿的心智，让每一位幼儿都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣。

教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。教师充满智慧和魅力的语言，能够激发幼儿的学习兴趣，像蜜糖一样粘住孩子的心。但实际教学中，我们的老师总是习惯于一味地为幼儿简单叫好，一堂课下来，“你真棒”、“真了不起”“不错”、“好的”……不绝于耳。幼儿固然需要鼓励，但是很多时候，这种缺乏针对性与目的性的表扬，非但不能真正激发幼儿的探索欲望，增强学习的动力，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维的误区。那么，如何让教师的教学语言“亮”起来?

尊重

莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”每个孩子的内心都渴望得到阳光。因此教师在评价时，不管是语气、语调、眼神、微笑，还是每一个肢体语言，都真切而热情地向幼儿传达着这样一个信息：孩子，你是最棒的。这种情感性评价，营造了一个宽松而又自信的学习氛围。教师要竭力睁大眼睛寻找幼儿的闪光点，哪怕幼儿的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你表演得像极了，可爱的大卫!”“这个句子真好听!”“你懂得比老师还要多，都可以成为小科学家啦!”即使他们的发言实在没有值得夸奖的词句，也可以夸夸他们“声音响亮!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个幼儿意识到教师在时时关注着自己的细微进步，共同分享这种进步带来的快乐。教师鼓励的言语、期待的目光，就像一股无穷的动力，不仅有利于提高幼儿的学习兴趣，而且可以帮助幼儿在获得成功体验的过程中不断激励自我，大胆表达。

准确

幼儿是学习的主人，教师是幼儿学习过程中的引路人。教师对幼儿的评价语言一定要准确而又得体，做到因人而异，具有针对性。既肯定幼儿表现的出色之处，又有针对性地进行提醒或纠正。“你说得很对，但如果声音再响一点点就更好了。”“你看，智敏可会倾听了，能听明白班里小朋友说的话。”“读得真好听!要是加上表情就更像乌鲁了。来，宝贝试一试吧。”“你讲得对，老师听清楚了，请你再说得慢一些，让全班的孩子都能听清楚”……教师的听辨能力要非常强，能根据幼儿的回答及时反馈信息，这些贴切而有效的评价语言客观地指出了幼儿的长处及存在的缺点，让幼儿明白在倾听、发音和音量等方面的基本要求，使他们的回答或朗读一次比一次好。

主动

在课堂教学中，老师要学会用多样、灵活、生动、丰富的评价语，使幼儿如沐春风，课堂生机勃勃。就拿回答问题后教师的评价语来讲，老师一定要非常富有表现力和感召力，最大程度地调动幼儿学习的主动性和积极性，活跃课堂的气氛。在一次教学现场《春雨的色彩》中，欣赏第一段后教师提问：春雨像一条条线，你觉得春雨还像什么?教师对孩子回答的评价片段：“你真会动脑筋，想的和别人不一样。”“你观察到的春雨是一滴一滴，真棒，给你一个大拇指。”“一片一片，你一定看到过，雨下得很大连成了片。”“像面条，这个说法真有趣啊!”……如此生动、亲切、明朗的语言，孩子听后怎么会不被深深感染?怎么会不受激励呢?孩子们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。

机智

作为幼儿，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，有时会出现跑题的现象。这时，大多数老师便以“不对!谁再来?”这些语言来否定幼儿的回答，并期盼其他幼儿的正确回答。优秀的老师可以运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励幼儿的回答，注意情绪导向，做到引而不发。例如，当老师把“一个爸爸加一个妈妈等于几”的问题抛给孩子时，一个孩子说：“等于二”。幼儿哗然。老师微笑着示意幼儿安静下来：“你们别急，她肯定有原因，只是没说完!”接着又对那位孩子说：“你为什么说等于二，请你告诉我好吗?”孩子在老师的鼓励下说：“爸爸出车祸没了，所以只剩下我和妈妈啦!”老师看到孩子那苦涩的神情，连忙说：“虽然你没有了爸爸，但奶奶和妈妈喜欢你；老师和全班小朋友都喜欢你。”孩子终于露出了一丝笑容。这些充满爱心、智慧的话语化解了幼儿在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了幼儿受伤的心灵。

有时候教师可以因势利导，满足孩子的好奇心，让孩子获得意外的收获。例如，老师说到蔬菜时，告诉孩子们，“昨天晚上我翻了很多书，查看了什么是蔬菜。”说到书，孩子们的话匣子又打开了，“老师，你读什么书呀?”“我家有好多书。”“我有孙悟空的书。”“我最喜欢看书了”……孩子们对书的兴趣让活动出现了一个小高潮。老师也没有强行制止谈论，而是引导他们，“书是我们的好朋友，老师也非常喜欢看书，因为我们不知道的事情，书都可以告诉我们。”

幽默

教学幽默是教师教学语言艺术的重要组成部分，最能体现教师的内涵与应变能力。它能缓解紧张的气氛，使幼儿的心理得到放松，在笑声与顿悟中牢记知识、受到教育。

我们幼儿园的茅老师是幽默语言的传播者，她的课堂总是笑声不断，让人感到轻松愉快。一次上《家乡的酒瓶》时，茅老师请孩子来表演酒瓶的样子。孩子们因为太兴奋了，在表演酒瓶的时候差点摔倒。聪明的茅老师没有去指责孩子，而是连忙蹲下去挡住孩子失重的身体，并说：“这酒瓶太高兴了，都手舞足蹈了，竟然跑到桌子下来了。我得接住她，否则就破了。”孩子们开心地笑了。那个幼儿不由自主地说：“茅老师，谢谢你!”茅老师幽默地插了一句：“以后可不能太调皮了，要不会‘摔破’。了，爷爷就喝不到酒了。”大家笑得更欢了。这孩子害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“遵命，茅老师。”之后，所有上来的幼儿表演得特别卖力，没有一个孩子因太兴奋而摔倒，孩子们开心极了。

幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识和才能积累的结果。茅老师适时的诙谐幽默不仅可以打破课堂内紧张的局面，而且恰到好处地推动了教学过程，它使整个教学过程中的师幼关系充满了和谐与情趣。

独特

教师的语言表达形式多种多样。有声语和体态语的有机结合，富有艺术感染力；预设语和随机语有机结合，可以根据幼儿的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的活动流程，巧妙应对。教学课堂中，老师一会儿翘起大拇指，一会儿抱抱幼儿，一会儿鼓掌，一会儿与幼儿握手，祝贺幼儿的精彩回答。每个教师都有自己独特的语言风格。例如有一次，一个幼儿在说有关春天的句子，说得很不错，而此时刚好一只蝴蝶从窗外飞进来，于是老师就借题发挥：“你说得多好，看，就连蝴蝶也赶来倾听你讲述春天里有趣的事情!”那个幼儿激动得涨红了脸，引得所有的幼儿羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中就形成了一个教学高潮。

其实，教师的教学语言的确不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。教师不仅要“能说”，还要说得“巧”，说得有特色。因为诗意的语言易引发幼儿的联想，幽默的语言会调节课堂气氛，激情的语言能感染幼儿情绪，精练的语言可以准确地揭示深刻的道理……让我们的教学语言“亮”起来，真正成为激发幼儿学习兴趣的助推器!

编辑：cicy

关键词：教学方法教学语言 “亮”起来

上一篇：小眼睛看大世界——寓教育于自然环境中

下一篇：让幼儿园活动的过渡环节更精彩——《过渡环节的190个活动(Teachab]e Transitions)》介绍