体态语言是一种非语词传播或非言语交际的工具，是靠人的动作、姿势、表情，来传递信息、表达思想和感情、了解洞察对方的内心世界的。人们在社会活动中大量地采用体态语言进行交流，尤其是在幼儿音乐教学中，体态语言的地位更为突出。幼儿言语及其交流有着较强的语义模糊性、交流方式的随意性，交流结果的不准确性，而幼儿的体态语言却可以弥补这些不足。同时，幼儿的体态语言也为孩子提供了展示心理活动的平台，教师完全可以通过自己的面部表情、身体动作等体态语言与幼儿进行对等交流，从而深入到幼儿的内心世界。在幼儿音乐教学中，正确使用体态语言既给幼儿信任、宽容和谅解等情感体验，又不伤害幼儿的自尊心，便于达到“此时无声胜有声”的教育效果。

一、体态语言在幼儿音乐教学中的运用

幼儿教师成功地运用体态语言，主要是通过四条通道进行语言传递的。

1、面部语。人的面部是提供最多人体语言的场所。心理学家指出，一个人的面部能做出大约25万种不同的表情。人们通过面部肌肉的变动、五官在一定限度上的相对位移和面部色彩的变化，展示舒乐、安详、不满、害怕等各种情感。音乐教学是师幼之间的情感交流活动，音乐教师在活动中以合理的面部表情对幼儿表达一定的情感，输送不同的信息，会起到语言难以表达的效果。音乐教学中，应注意正确地使用微笑来对幼儿进行教育，启发幼儿的睿智。教师用微笑来调节活动气氛，给幼儿的学习创造出亲切的氛围；向幼儿提问或示范时，教师以微笑注视某个幼儿，会给他们鼓励和信心；幼儿失误时，教师面带微笑的对幼儿进行鼓励，可以增强幼儿克服困难的勇气和决心；也可以在音乐活动中让幼儿感受曲子的内涵，尝试着用哭、笑、生气等用面部语表达，在欣赏乐曲《小鸟的话》时，我就是这样做的，效果非常好。

2．眉目语。眼睛是心灵的“窗口”，这是著名的画家达芬奇的至理名言，也是人所共知的常识。从一个人眼中瞳孔的大小、视角的俯仰、注视的时间和变化的快慢等，都可以看出他内心的疑问、好恶和对待事物的态度。音乐教学中，师幼之间经常是通过目光相互交流，从而引发相关的心理效应。这种无声的目光语言，胜过喋喋不休的空洞说教，更胜过无休止的严厉训斥。有经验的音乐教师总使自己的眉目语与幼儿的体态语言畅快地保持“对话”，将幼儿心理活动的微妙变化和情绪变化“尽收眼底”，了如指掌。例如，对于不同的音乐曲子，教师时而忧伤，时而严肃，时而欢乐……，受此感染，幼儿则开始细听，开始思考，有的说：“这个曲子听上去有点悲伤。”有的说：“ 小鸟儿好像不快活。”有的说：“我们去帮助它吧！” 有的说：“ 小鸟儿在唱歌。”教师用心组成的无声语言向幼儿表露和传递了作品内在的情感，启迪了孩子们的音乐天赋。

3．手势语。手势是人体敏锐丰富的表意传感器之一，它以众多的不同造型，描摹事物的复杂状貌，传递着人们的潜在心声，披露着心灵深处的微妙感情。较之眼神语言，手势是更有力、更率直地表达人的感情和欲望的手段。手势语在音乐教学中利用很多：当某孩子显得没自信了，老师就把手握成拳头并上举，表示“加油！努力！老师相信你一定行！”；当某孩子表现出色时，老师就翘起大拇指，表示“你真棒！老师喜欢你！”；当某孩子在做“坏事”时，老师就伸出手左右摇晃，表示“不可以，不要去做！”……。在上打击乐活动课时，手势语特别重要，教师两手向上平放，幼儿就知道应该准备，老师右手有节奏的挥舞时，幼儿就会随教师舞动的节奏击打，整个活动幼儿完全是看着教师的手势完成的；在活动课《幸福拍手歌》中，我们完全利用了拍手、拍腿、拍肩等手势语进行教学，这样幼儿很容易理解歌词，在规定时间内达到很好地教学效果；在上《我有一双小小手》时，我们不仅利用手势语让幼儿分清了左右、了解手的作用，还通过手语让幼儿更直接的掌握了歌曲内容。

4.身姿语。 身姿语是指人体躯干的动作所发射的信息。在音乐活动中，身姿语是非常重要的，音乐活动中的小狗、小猫、小鸡、大象、蝴蝶、拍球、跳绳等动作都是用不同的身姿语去表现，这样便于幼儿领会，从而使活动更形象更生动。在“找朋友”的游戏活动中，老师不仅要和每个孩子拥抱做好朋友，孩子们之间也要相互拥抱做好朋友，通过师幼间和幼幼间的互动，促进了情感的交流，达到了育人的目的。

二、幼儿音乐教学中体态语言运用的问题

从当前的实际情况看，音乐教学中体态语言的运用普遍存在着个人的习惯性和随意性，多处于自然状态，问题较多，直接影响到教学信息的传递效果。大体上有以下几类通病：

一是乱。体态语言的使用混乱主要表现在教师和幼儿的体态语言不对接，各做各的，相互不理解其中的内涵；有的体态语言没有辅助作用，不包含“语义信息”，这些体态语言不仅无助于有声语言的表达，相反会对信息的传递起阴碍作用，甚至造成活动的混乱。

二是滥。有些教师使用体态语言过于频繁，手势、动作太多，给人手舞足蹈、眼花缭乱之感，不利于幼儿的思索与信息的反馈。

三是俗。有些体态语言较粗俗，缺乏高雅沉稳之感，难登大雅之堂。幼儿教师在工作中应善于运用自己的身体语言，但切忌不雅的动作，以免儿童模仿，损坏教师的形象。

体态语作为音乐教学的一种特殊语言，在教学中它辅助口头语言来共同完成教学任务。它有利于提高消息传递的准确性，加深幼儿对动作的感知和理解；有利于增强信息的感染力，提高幼儿对动作的感知效果；有利于沟通、促进师幼之间的情感交流，提高教学效果；有利于素质教育，真正体现教书育人的原则。体态语言需要每一位音乐教师在教学过程中去体会、去发现、去挖掘、去完善，让体态语言更好地服务于幼儿音乐教学，幼儿教师应该充分注意自己的体态语言修养，不断提高体态语言水平，使体态语言更丰富、更协调，从而更有力地促进幼儿的成长。