以“快乐厨房”为例谈休验式音乐活动的开展

作者：郭丽蓉来源：福建省泉州市直机关金山幼儿园上传时间：2013-03-18

幼儿音乐能力的发展依赖于他们在音乐活动中的积极参与，惟有自身的参与和亲身的经历才能使幼儿真正体验到音乐的魅力。为此，我尝试开展了体验式的音乐教学活动。现以“快乐厨房”为例，谈谈我的具体做法。

一、直接体验和间接体验相结合——参与“买菜”中学歌曲

1．直接体验，为学歌曲做铺垫。直接体验是幼儿直接参与音乐活动所获得的体验，体验水平的高低取决于幼儿参与的程度。在开展歌唱活动《买菜》之前，我让幼儿周末跟着家长去买菜，并帮助家长把菜提回家。幼儿直接参与买菜，知道了许多菜名，体验了“拿也拿不动”的歌词含义，从而为幼儿学习歌曲《买菜》做好了铺垫。

2，接体验，为演绎歌曲做中介。间接体验是在音乐活动中借助一定的中介帮助幼儿感知和理解音乐作品。教师可根据教学需要提供特定的中介，来帮助幼儿体验歌曲的节奏、力度、速度和空间的变化，并通过感知记忆思维在大脑中建立起音乐形象。比如，歌曲《买菜》中很多菜名连在一起唱，幼儿容易混淆，不易掌握歌曲节奏。为此，我用简笔画把萝卜、西红柿等菜名按照节奏分别画出。这不仅利于幼儿掌握歌曲节奏，而且能为幼儿创编歌词打下基础。

二、模仿体验和创造体验相结合——亲自“包水饺”中做韵律

1．模仿体验，为韵律活动打下基础。模仿是幼儿学习的重要方式，他们往往通过模仿别人的经验来发展自我。在音乐活动中，幼儿通过模仿体验能快速自然地走进音乐世界里。中班幼儿对包饺子的过程已基本了解，但如何把包饺子的动作通过有节奏的韵律表现出来呢?我请家长走进课堂，现场和孩子一起擀皮、包水饺、煮水饺、品尝水饺。同时，我注重引导幼儿观察模仿包水饺的一系列动作。由于有模仿体验在先，幼儿获得了一定的感性经验，因而幼儿能轻松地融入到韵律活动“包饺子”之中。

2．创造体验，在韵律活动中提高审美能力。创造体验是幼儿自我探索的需要，在创作活动中幼儿能获得审美体验，同时获得创造力的发展。在韵律活动“包饺子”中，幼儿在肚子上、腿上等各处做擀皮动作，创造了许多美的韵律动作。在表示“水饺沸腾”的动作上，幼儿由简单的蹲站创造出了旋转、翻滚的动作。

三、单项体验和综合体验相结合——操作“厨具”中打节奏

1．单项体验，让幼儿体验某种音乐要素。在音乐活动中，有时幼儿仅仅体验到一种音乐要素，如音乐速度的变化、音高的不同、力度的变化等，这都属于音乐的单项体验活动。它有助于幼儿对音乐要素的最初理解和掌握。在开展打击乐活动“厨具”之中，我提供锅、碗、瓢、盆、筷子等厨具供幼儿操作摆弄。比如，通过筷子碰碗发出的轻重不同的声音，让幼儿体验音乐力度的变化：通过“切萝卜切切切”的节奏，让幼儿体验音乐快慢的变化。

2．综合体验，让幼儿综合体验音乐。单项体验是综合体验的基础，综合体验又是单项体验的有机结合和集中表现。在音乐活动中，幼儿的体验往往是综合的，他们能够综合体验音乐的各种要素。比如，在打击乐活动“厨具”中，我让幼儿运用锅、碗、瓢、盆等厨具进行乐曲演奏，让幼儿综合体验音乐中的各种要素。

四、个人体验和共同体验相结合——分享“厨房劳动”中学会表演

1．个人体验，逐个感受音乐剧的角色。个人体验是指一个幼儿在不同的时间、地点、环境条件下对音乐作品的体验过程。在音乐剧《决乐的小厨师》中，幼儿自编的情节或片段是其对生活体验的展示与思考，是其对自己生活的反应与反思。在演出之前，我不给幼儿安排特定角色，也不进行情节分割，我有意识地引导每名幼儿都完整地感受剧中的每个角色。比如，妈妈炒菜这一角色，A幼儿模仿妈妈一手插腰一手掌勺，一会放油一会放调料，动作麻利富有节奏感：B幼儿模仿的是妈妈切菜后哼着小曲炒啊炒，炒完了装盘喊“开饭喽”……在此过程中，我发现并支持每名幼儿的不同创作与想法。

2．共同体验，在音乐剧表演中产生共鸣。共同体验是指两个或两个以上的群体一起共同体验音乐作品的过程。在集体音乐活动中幼儿最容易相互感染，通过共同体验音乐而相互进行交流。在音乐剧《快乐的小厨师》中，幼儿主要围绕乐曲《快乐的小厨师》展开活动，在此基础上加人前面开展过的歌曲《买菜》、律动《包水饺》和打击乐《厨具》，并将它们之间建立联系，创编成一个有情节的故事：家里来亲戚了——去菜场买菜——下厨包水饺和做菜——和亲戚进餐……在共同体验中幼儿用不同的肢体语言伴随着音乐表现各个情节，而对比鲜明的音乐激发了幼儿的表演兴趣，使幼儿产生了情感上的共鸣。

编辑：cicy

关键词：幼儿园音乐教育快乐厨房休验式音乐活动

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