园长要深入课堂了解最前沿的教育教学现状，观察教师的生命样态，把握教育改革命脉，已成为业界的共识。可是因为工作繁琐，时间有限，更主要是思想松懈，时常可以见到园长一无所知地走进课堂，心不在焉地观察课堂，毫无针对地评价教师，导致观课议课流于形式，甚至扰乱正常教学或影响老师。本文试图说明园长观课议课前精心准备的重要性和必须准备的内容。

一段时间里，年轻的李老师常有迟到现象，即使能赶上教师早操，也常在音乐响起后匆匆地钻进队伍，偶尔被我撞了正着，也还是那么地若无其事，刚被分管园长在QQ群上点了名，那天还迟到了两分钟。于是，集体活动的铃声响起，我怀揣不理解甚至有意找茬的心理，夹着听课笔记推开了李老师执教的课堂。李老师带着抱怨和委屈组织完教学活动，没有一丝笑容，没有一点激情，结束后连头也不抬地走到我面前说：“请园长批评指正。”

突然意识到事情背后可能另有隐情，我心平气和地询问“迟到”的原因，才知事出有因。李老师也“哇”地哭了出来，检讨组织活动没有热情的不是，并真诚地提出在组织教学活动中自己的两点困惑，与我共同讨论。

当我与一些园长分享这次选择“听课对象”的教训时，才知专门听“犯错老师”的课的园长还不少。事实上，这种惩罚性听课要不得。首先，在这种状态下教师一定组织不出好的活动来；第二，不利于形成相互信任、相互理解的上下级关系；第三，主观上将园长听课这种正常之举贬义化，将正常的业务研讨“行政化”了。

作为园长，为了充分发挥深入一线的积极作用，必须精心谋划，将确定观课对象的主动权还给老师，让教师做自己的主人。

首先，那些刚毕业或刚调进的新老师想法比较多，疑问也不少，并抱有一腔热情，迫切希望有人多指点，可又担心课上得不成熟，给园长留下不太好的印象。因此，园长要多听新教师“有准备”的课，力争与新老师们一起讨论确定活动方案，然后再由新老师邀请园长来听“亮相课”，从而树立自信。

其次，对于那些对自己的教育教学有了一定的想法甚至做法，并且热衷于探索的老师，每学期或每学年安排“邀请园长来分享”、骨干老师上“研究课”等形式，将“园长要听课”变成“我请园长来听课”。

再次，那些经验丰富的老教师，她们的课堂大多是平实可信，但常常难以突破，可以定期组织她们通过公开的“带徒课”来展示。

这样下来，每学年(或每学期)几乎全园的老师都会主动地邀请园长走进自己的课堂，甚至还会出现你争我抢“园长”的喜人景象。在这种状态下，园长根据教师们各自的擅长领域、研究方向，不请自到地深入课堂；夹着听课笔记巡访于各个相近课程的教室门外，去比较、发现组织得好的和精彩的活动；带着年级或学科组长蹲守于某些“短板”的班级或某个别老师的课堂里，也成顺理成章之事。

姐妹幼儿园一位原本很受重用的骨干老师，一次很委屈地找我倾诉“最近跟园长的不愉快”时说：“听我的课也专挑我总上不好的社会课，我得心应手的语言活动她偏不来听。”这句话同样提醒我们园长，确定了观课对象后，还要慎重考虑观课内容。要让教师被园长听出亮点，听出自信。

于是，我找到一位在语言教育领域颇有研究的老师，首先肯定她语言教育的特长，并提出想观摩她的语言活动，特别是她最新思考研究的成果。这位老师侃侃而谈她在儿歌教学“理解儿歌环节”的新举措，并且很乐意地发出观摩她儿歌教学的邀请。征得她的同意后，我邀请了幼儿园内擅长语言教学的12位老师如期来到她的教室。活动结束后，我有意识地请大家围绕专题来谈，讨论非常热烈自主，在几个小环节的处理上，还出现了不同的想法。当场又有3位老师提出“我们也来试一试”，还有一位刚毕业的新老师，离开讨论现场就给我发来了“我也想邀请园长来指教儿歌教学”的信息。一时间，“儿歌教学”成为幼儿园研究的主话题。不久，擅长组织数学活动的老师提出“意见”：“园长怎么不听我们的数学活动啊!”当即我请老师们自由安排我的观“数学课”的时间。

大家都清楚，幼儿园与中小学教学不同的是内容宽泛、领域众多、涉及面广，很少有幼儿园老师专门执教一个领域的。园长深入某一位老师的课堂时，不能逮到什么领域就听什么，也不能绝对听从当事老师的安排，而应该是园长与老师共同分析、共同商量，同时做到有点有面、以点带面，相信能在一个领域将课堂组织得如鱼得水、自然到位的老师，其他的领域也不会太差劲。

了解和发现每一位老师的优势、兴趣，遵循“以强势带动弱势”的原则，选择这位老师自认为或配班老师、年级组长们“他认为”的擅长领域进行有重点地观察讨论，一方面为老师树立自信，减少挫败感；另一方面便于发现、总结教师们的优势领域，进行有意识地研究、提升，从而形成各自的独特风格，为每位老师有个性地发展寻找强有力的支撑点。

案例三

刚做园长的时候，本来要求参加的一个会议突然被取消，窃喜中想到好长时间没有观察教师们的课堂了，于是通知一位这学期我还没有听过课的老师做准备。又恰巧因为接待一位不速之客，对于要听什么课、“教育目标”、“预设过程”等一无所知。观课过程中，被喊到办公室接了两次电话，还因水笔没有水了到老师办公室换了一次笔。活动结束后，执教老师认真地走向我，诚恳地邀请“评评”。因为忽视了很多有效的、真实的听课信息，在肯定了“基本完成教育目标”、“作为常态课准备得比较充分”后，天马行空地“指导”一番，弄得执教老师心里很不舒服，竟然抛出一句：“请问，如果让您来组织，第三个环节又应该怎么改呢?”结果不欢而散。

事后分析，出现这种尴尬的主要原因与缺乏充分的听课准备有很大的关系。崔允漷教授曾指出：“进入课堂时，听课评课者自己没有充分的准备，也没有与上课教师进行有效的沟通是听课评课‘去专业’现象的具体表现之一。”无论进行什么类型的观课，作为园长只有做好充分准备后才有资格走进教室，才有权利评价老师。

1．知识储备

有准备地观察课堂，要求园长就像教师备课一样地“备听课”，打有准备之仗。进入课堂之前，必须弄清楚即将观摩课堂的课题、领域、内容，明确教学目的、要求，做到先研究后观察。有条件的园长，自己要对所教内容进行必要的钻研，诸如重点、难点。了解有关方面内容的先进教学理念，熟悉有关学科的信息，积累课堂有关方面的教学实践案例。观课可以从两个维度思考：第一，以执教老师的身份来设想：“我是这节课的老师，我会怎么做，效果可能会怎么样?”第二，以幼儿的身份来设想：“内容选择和目标符合我的兴趣吗?我在这次活动中会感受到快乐吗?活动之前和之后我是不是有了变化?”

2．时间准备

观察课堂是园长的工作任务之一，可园长们在课堂中一会儿接电话，一会儿处理其他事务，甚至在课堂里走进走出，不仅达不到观课的目的，甚至还会影响课堂。为了表示对老师的尊重，对课堂的敬重，对自己的慎重，园长在一周内应该固定一些时间用于深入课堂、研究课堂，让园内的其他教师、来园处理事情的其他人员都为之让道，从而确保效果。

3．人员准备

园长总是孤单一人进入班级分享教师们的课堂，难以获得教育管理的有效回应。园长听课时尽量不要孤军奋战，为了给执教者造“势”，邀请有空课的、有一定研究专长的老师一起来分享和研究，不仅能激发出上课者的自信，还能引发出研究的氛围。

4．心理准备

园长应抛下一切烦心事，丢下通讯工具，以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，面带笑容地走入课堂，全心沉息，去听、去品、去悟，帮助老师总结经验、形成个性风格，自己也在这个过程中获得成长。而不能只是借听课来检查工作、发现问题。

可以从两个视点来观课。第一，人文视点。教育管理是一种以人为本的具有人文关怀的事业，关注每个幼儿、教师及他们的发展是教育管理思考的起点和终点。每次观课都必须思考并追问：“今天应给上课的老师带来什么?”“我有没有真正尊重老师的兴趣、需要、个性与发展?”在此基础上，考察每一位老师的优势和缺憾，尽快帮助老师们形成各自的风格特色。第二，教育视点。园长应把握好《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神实质，从宏观视角上去把握原则和方向，并以此为标的，自始至终地审视老师的教学行为和孩子的学习方式是否具有开放性、生成性和持续性等，这样才能带着问题去观察。

关于课堂“微观公平”方面的思考已经长达一年多了，系列的问卷调查早已完成，接下来要进行课堂现场观察。于是，我选择了20节不同地区、不同年龄、不同学科、不同类型的课堂进行认真观察，都精心安排了全程录像，并及时拷贝到了电脑上。可等到一切就绪准备统计时，电脑的硬盘却“牺牲”了，再也没有能恢复过来，面广量大的实录工作只得从头再来。

惨痛的教训，让我再次认真反思观课前的准备。

1．充分准备记录用的媒体

学会观察是园长观课的基本功。比如，根据观课目的，可重点记录课堂提问、课堂语言、幼儿情绪，甚至是专注于教师的站位、言行、表情或孩子的动作反应、童言童趣等，使自己从纸上得来的理论更真切地落到实践中。为了养成边听边想的习惯，可以带上数码相机或摄像机来全方位地记录，让自己的大脑空出来认真地想，让与自己心灵相呼应的教育理论进入课堂，把观课作为思想的创发与灵感的开悟。同时，全程的录像应是送给执教老师最好的议课礼物，帮助教师观察、自省，从内心深处激起老师真正改变自己、提高自己的强烈愿望。

2．精心设计记录用的表格

数码相机、摄像机只能客观地记录事件的进行过程，永远无法记录沉浸其中的参与者的所思所想。因此，带上专门的记录表走进老师们的课堂，在选择观课对象和观课内容之后，写下“观察的重点”，让即将开始的课堂成为执教老师和园长双方都盼望早些到来的课堂。过程中，及时记录下教师启发引导的亮点、孩子精彩突出的表现、计划与执教老师讨论的提纲……不仅是对执教教师的一种尊重，也是对自己思想的一种珍惜。

一切准备就绪后，在集体教育活动开始前的几分钟进入教室，与孩子们进行适当的问候或互动之后，根据课堂的内容、特点，在教室的后排或侧面，选择一个靠近而不影响，既看得见所有孩子的表情动作，又能全面观察老师操作过程的位置，安上记录用的媒体，找一张与孩子们等高或略高的小椅子坐下来。围绕既定方针观课，根据不同研究重点、不同的执教对象议课，逐步地解决具体问题，真正做到“与课堂里的孩子和教师同呼吸”。

编辑：cicy