小班“宝贝泥土”主题课程审议研讨活动

作者:  来源:苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园  上传时间:2011-05-04
经过多年的摸索与研究,我园逐渐创立了“游戏取向”的园本课程,该课程的实践特征是:(1)强调游戏精神的课程理念;(2)重视与主题呼应的生活实习场;(3)关注丰富的社会实践活动;(4)重视贯穿于课程始终的课程审议。课程审议,是我园课程开发的重要环节,也是课程中的问题得以解决、课程决策得以形成的过程。在审议过程中,教师能对自身的工作和思想做进一步总结,从而养成主动学习理论知识的习惯。我园的课程审议主要以主题活动实施前的准备性审议、主题实施中的研究性审议和主题实施后的归纳性审议为主。课程审议,既促进了教师的成长又加强了教师之间的紧密联系。现以小班“宝贝泥土”主题开展为例,展示教师在课程审议研讨活动中的成长轨迹。
小班“宝贝泥土”的主题马上要开展了,教师们在研究了主题目标后,针对是否开这个主题产生了分歧。
1. 第一次年级组审议:主题开展前审议。讨论要不要开展“宝贝泥土”主题
钟老师:我的想法是虽然书上有这个主题,可是那么多小朋友一起挖泥、和泥,常规一定乱。
石教师:哎,是的,而且现在的家长特别爱干净,让小朋友玩泥,家长肯定会说“你们老师怎么会想出来玩泥的,脏哦。”
年级组长:我觉得这个活动非常有趣,小朋友肯定喜欢泥,这个主题是从孩子出发的,贴近他们的生活。
石教师:就算好,我们这里地上的泥杂质多,黏性不足,要小朋友做出造型来是否太难,可行吗?
年级组长:这个倒是问题,应该选择什么样的材料来和泥、造型?
李教师:我们以前在幼师学习的时候用白泥做过造型,蛮好的。
司马教师:不行,白泥太硬了,要用很大力气捏,小朋友捏不起来,除非请家长帮忙。而且白泥很贵,让家长买合适吗?
舒教师:让家长买不行。
谈教师:用面粉倒是可以和,不过不是泥呀,泥的特性不能感受了。这个主题不要开了吧,问题多得来。
石教师:我也感觉不要开了。
2.第二次年级组审议:主题开展前审议。决定要不要开展“宝贝泥土”主题
孟园长:大家都觉得“宝贝泥土”不要开展了。现在,大家都闭上眼睛想一想,小时候有没有玩过泥?有没有印象了。
司马教师:小时候玩过的,感觉特别有劲。
教师们纷纷说:小时候,玩泥的确是很有趣的。
孟园长:我记得小时候玩泥,也是在幼儿园,到现在还是印象深刻,非常好玩。我们对一个主题取舍不能单凭教师的主观,应该把这个权利交给幼儿。
舒老师:那泥怎么办呢?就用地上的泥,还是买白泥?
孟园长:可以利用家长资源,小二班有个家长不是承包搞种植的嘛,让他帮忙到山上运点黄泥,杂质少,黏性足,干了以后比较容易上色,肯定行的。
年级组长:我们先开主题的第一个活动“泥土里的秘密”,看看孩子的情况,再决定主题的取舍吧。
3.幼儿寻找泥土里的秘密
年级组审议后,各班开始了实施,首先组织幼儿到运河公园挖泥。每个幼儿都带了一把小铲子和一个小桶。孩子们在草丛间、大树底下快乐地挖着。
幼1:老师,老师,泥里有蚂蚁,好多、好多哦!在搬家,妈妈说蚂蚁搬家要下雨了。
幼2:我也看见了。我也来挖。
幼3:老师,救命啊!这里有蛤蟆。哇,跳走了!(吓一跳的样子)
幼4:老师,我挖到西瓜虫了,你看。我能把西瓜虫和泥带回幼儿园吗?
幼5:老师,我挖到小草了,你看,长吗?
幼6:这里还有蚯蚓,你们快点过来看,好玩得来!
幼7:老师,你看,这是什么?是不是种子啊?
孩子们发现泥土里藏着很多有趣的动物和植物,就像挖到宝藏一样兴奋,这一幕让教师们感觉到原来开展这个主题对幼儿来说是多么的快乐,是多么有价值啊!主题被保留了下来,继续开展。可是就在教师们刚有了点喜悦时,为了第二个活动“和泥”,教师之间又产生了分歧。
4.第三次年级组审议:主题开展中,讨论“和泥”活动在哪里开展。和泥方法要不要教给幼儿
谈老师:“和泥”很有趣的,就是容易弄脏教室,在户外草地上上,效果好。
石老师:在外面上啊,指导幼儿不方便,听不清楚哇,干扰太大。在教室里上嘛,桌子上铺好报纸、泥工板,一点都不脏。
谈老师:我觉得应该让小朋友充分体验和泥的乐趣,了解泥的性质和特点,多和一会儿,在户外做幼儿更放得开,不会缩手缩脚。
舒老师、司马老师:我们赞成谈老师的想法,在幼儿园草地上上好了,这样幼儿和泥放得开。
司马老师:你们觉得是教给小朋友和泥的方法,还是让他们自己在操作中探索。
石老师:肯定要事先教的,他们毕竟是小班孩子,不教怎么会。到时候肯定乱,水和泥的比例一团糟。
薛老师:不教行不行,让小朋友自己试试。至于水倒起来没数,可不可以每人准备一个饮料瓶,瓶上开个小洞,这样不会一失手倒许多,而且可以逐渐加水。
谈老师:你们觉得呢?
年级组长:要么,我们两个班级做个实验,一个班级老师教和泥方法,一个班级让孩子自己尝试,到时拍录像记录一下。
5.两个班和泥(略)
6.第四次年级组审议:教师展开讨论达成共识——和泥方法可以让幼儿自己探索
许老师:我们班是在圆形草地上“和泥”的,草地边上有一排石头长凳,正好被利用成幼儿的操作台。
钟老师:我们也是在草地上和泥的。
年级组长:我是让孩子自己先探索在泥里加水会怎么样,他们说会化开来,变小了,像下雨天的泥浆。然后我让他们探索能否用水和泥,把泥变成团。我没教,只让他们注意不弄脏衣服。活动开始6分钟后,第一个小朋友成功了,我请他介绍经验,小朋友再操作,结果基本上全部成功了。
石老师:我是教的,不过我发现他们根本就不是照我说的去做,都急吼吼地想去和泥,根本听不进去。我们班级第一个成功的小朋友是在活动开始后的5分钟。我们玩的时间短,没有像你们那样每个人都成功。
谈老师:成功的时间差不多哦,看来不教,让小朋友自己试是可以的。
舒老师:小班孩子也可以自己探索学习。
石老师:嗯,是呀。看来应该放手让孩子去试试。
我们发现教师因实践的结果改变了自己最初的想法,认识到教师应该退一步,把幼儿推到前面。教师们就是通过这样的教学实践,不断修正自己的观点。
主题仍在继续中,和泥之后是做造型,然后给泥塑“穿花衣”(涂色)。在这次“穿花衣”活动中教师们按自己的想法给孩子提供了不同的绘画操作材料。
7.给泥塑穿花衣
场景1:小(2)班教室里(用油画笔)
幼儿在认真使用油画笔给自己的作品涂色。
幼1:老师,这个缝缝里不能画颜色。
幼2:老师,老师,我只能涂红色,我没有地方涂其他颜色。
幼3:老师,××和××小朋友把颜色弄到我身上了……
教师观察到,幼4、5已经完成作品,开始捣乱了。
场景2:小(1)班教室里(用棉签)
幼儿在认真使用棉签给自己的作品涂色。在细心地刷着不同色彩,刷好的幼儿还在用点的方法继续装饰花衣上的花纹。
两个班级的小朋友同样在给自己的泥塑作品穿花衣,但由于选择的绘画工具不同结果却不一样,再来看看教师是怎样反思的。
8.第五次年级组审议:讨论达成共识。幼儿泥塑涂色选用的工具为棉签。
年级组长:这节课教材上给出的操作工具是棉签。有的班级老师用的是棉签,有的是用油画笔。小(2)班的老师,你怎么会想着用油画笔的呢?
石教师:在上课之前我想过,如果此次依旧是在平面的物体上着色,用棉签效果肯定不错。但,此次的物品有别于以往:一它是立体的;二用土捏制的物品表面肯定不光滑,再加上晒干,一定会有裂缝出现。我选择油画笔,因为油画笔的前端是用毛制成的,有一定的柔软性,可以进入裂缝中,将其涂上颜色;而且油画笔接触物体的面远远要比棉签来得大,操作起来比较省力,我想尝试一下不同的操作材料,看看操作下来的效果和其他班级是否存在差异。
谈老师:石老师认为在表面凹凸不平的物体上着色,油画笔具有一定的优势。但是,我觉得我们班级用棉签效果很好。之前幼儿虽然用过棉签,但是都是在平面上画。今天在立体造型上面涂色,有的幼儿采用了平涂的方法,涂好后有的幼儿还想出用点画的方法继续装饰。棉签较小,上色面积小,可以换不同颜色上,真正体现了穿花衣。
石老师:今天用油画笔实施下来没有我自己预期想的那样好。油画笔大,刷色容易,加上小朋友的泥塑小,三下五除二就刷好了,没事干就捣乱。而且笔大,细缝中也不能刷到。很多孩子只能刷一、二种颜色,从作品看也没有隔壁班穿的花衣漂亮,我把这些记录在我的教学活动后面的反思里了。“泥土宝贝”主题活动还在进行,孩子们和教师还继续沉浸在这个主题中。在一次次的审议,一次次的头脑风暴之后,教师实现了专业的不断成长。
编辑:cicy

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