在园本教研中，主持人的主持质量会直接影响到园本教研的效果。主持人在整个园本教研活动中担负着对参研教师给予启发、鼓励，对研讨中的观点给予欣赏、概括、总结和提升等任务。因此，主持人除了要具有较高的教育理论素养外，还应具备多方面的素质，比如较高水平的倾听能力、敏锐的洞察能力力、简洁的概括能力、较强的亲和力和协调能力等。笔者曾多次担任研讨活动的主持人，对主持人的角色有较为深刻的体验。

1．研讨活动的设计者。

设计一个研讨活动与设计一个教学活动一样，要考虑各方面的因素，如：研讨话题要从教师的教学中来，难度既适合教师的现有水平，又对教师有一定的挑战。话题往往是一场园本教研活动的起点和核心，根据研讨的内容提出适宜的话题，是主持好一场园本教研活动的重要前提。“让幼儿的学习有价值，让教师的教学有意义”是我们幼儿园开展园本教研的主要目标，“从幼儿园集体教学活动入手，着眼于提高集体教学活动的水平，反思集体教学活动的有效性”是我们园本教研的重要内容。围绕集体教学，我们先后开展过许多活动：研究具体课例的“一课三研”，各类专题研讨活动，如：制订教学活动目标、关注教学细节等。提问是集体教学活动的核心，是不可缺少的环节。为了引导教师关注教学提问的有效性，发挥教师群体智慧，提高幼儿园集体教学活动的水平，我们确定了本次的研讨话题为“有效提问”，这个话题是从教学中来，对教师今后的教学有很大帮助。从研讨的环节可以看出，整个研讨活动主要围绕有效提问的基本特征、有效提问的策略和有效反馈的策略等三个核心问题展开，环环相扣，脉络清晰。

主持人除了必须熟悉研讨的主题，了解参研教师的情况外，还要精心设计一些问题，从而使研讨活动逐步地由浅入深，达到良好的效果。在研讨活动之前，我根据研讨的主题拟出了系列题目，提前要求教师准备，如：“请收集有关教学提问的理念名句，并把其中你最喜欢的一句写在小卡片上”“你认为什么样的提问是有效提问?”“举例说明你在平时的教学实践中是如何精心提问的?”等等。在了解教师已有经验的基础上，我又适时抛出了一系列问题，如：“你认为什么样的提问是有效提问，有什么特点?”“平时你是如何精心设计提问的?请结合事例来说一说。”“怎样合理有效地进行反馈?如果你在这方面有所感悟有所积累的话，请谈谈你的做法。”“对本次教研活动，谈谈你的感受，可以说说收获，也可以谈谈困惑和问题”等，这一系列问题由浅入深，层层深入。在研讨活动中，教师们先对我提出的问题进行讨论，再针对每个问题提出自己的困惑和看法，共同讨论，最后得出结论。

2．研讨活动的引领者。

一场研讨的效果如何，最重要的是看教师的思维是否被激发，是否积极地思考问题。主持人要仔细倾听参研教师的发言，了解教师对问题是否理解了，观念是否正确，策略是否有效，在倾听中发现有价值的、值得大家一起学习的信息并进行强化、分享，在倾听中了解教师困惑、发现内在需要。当一个问题已讨论清楚，而且教师们也发表了自己的看法后，我就对问题进行小结，随后便自然地转入下一个问题，每次的小结都是一个承上启下的环节，整个研讨环环相扣，脉络清楚。

在研讨的第一环节中，在大家纷纷交流中外教育名句后，我就非常自然地从其中的两句名言导入：“提问得好即教得好、提问是教学的生命，确实，在我们的教学活动中，一些准确、恰当的提问能激发孩子的学习兴趣，激起孩子思维的火花。但是，也有一些不合理、不恰当的提问，它们非但发挥不了提问的作用，往往还会抑制孩子思维的积极性与创造性，降低教学的有效性。那什么样的提问是有效提问，有些什么特点?请谈谈你的看法。”

当教师提出自己的困惑，比如，在日常教学活动中，如何精心设计提问呢?怎样合理有效地回应孩子?等等。我直接把问题反抛给教师：你们平时是否遇到这样的问题?你是如何精心设计提问的?让参研的教师一起思考讨论，在讨论中互相激发灵感，集思广益，互相帮助，共同解决问题，同时让大多数教师得到锻炼的机会。

在研讨过程中常会出现一些具有进一步研究价值的问题，这些问题是教师通过反思发现的，是教育教学中普遍存在的问题，但又在短时间内难以解决。如在研讨活动中，有教师提出：“在集体教学活动中如何有效地引导孩子大胆质疑，积极提问”“在各领域活动中，提问和反馈的策略有什么变化”。这时，我把问题罗列后作为研讨活动后的作业，向大家提供有关材料、书籍，请教师们查找各种资料，进行相关内容的学习，有了理论和实践作基础，再来做专题交流和研讨，作为一个小课题进行研究，使问题得到彻底解决。

3．研讨活动的提升者。

我在研讨的现场根据讨论情况不断对参研教师关于核心问题所做的分析和回答进行总结、筛选和提炼，形成团体经验，并负责对核心问题做出澄清和解释，适时结束话题并自然地转入另一话题或结束研讨，根据研讨现场的情况收放自如，较好地调控研讨过程，充分体现了主持人的组织作用。在第二环节中，当两位教师分别举例讲述了自己在科学和语言活动中如何精心设计提问后，我把两种方法进行了比较，一种是递进式的：初问浅显，再逐步加深，逐步一般化、抽象化；另一种是渐退式：开始提出一个较抽象或比较大的问题，以引起悬念或产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，并把两种方法归纳为循序渐进的一种提问策略。活动即将结束时，我对整个研讨进行了整体的梳理和简要的总结，把教师达成共识的观点进行了提炼和提升，对不同的观点进行梳理。

提供深入、全面的活动信息。在研讨活动中有一个环节是分析一个课例中的教师提问，弄清楚哪些提问是合理有效，哪些提问是存在问题需要调整的。执教教师所提供的信息为其他参与研讨人员对活动的理解和判断起到了决定性的作用。首先，执教教师介绍了其思考、设计的过程，使其他参研教师了解和把握了执教者的意图，从而展开有针对性的研讨。参研教师提前做好资料准备，比如收集的中外理念名句、平时教学活动中精心设计提问的事例等，都为研讨活动提供了第一手信息，从而保证活动的顺利进行。

执教教师的反思带动了参研教师的反思，参研教师的反思又带动了执教教师的反思，整个研讨活动通过群体智慧的碰撞、激荡，使所有教师对集体教学活动中的提问在原有认识上实现了超越。在分析具体课例中的提问这一环节时，参研教师分成两组进行了热烈的讨论，分析了其合理有效的设计，同时对一些不恰当的提问进行了分析和调整，比如：有些提问的回答时间很短，有些提问的指向性不明等。执教教师也针对自己的提问，结合其他教师的分析和调整谈了自己的反思，感受深刻。

研讨活动对参研教师更为深刻的意义在于吸收研讨中的有益经验，促进自身的成长。因此，在研讨活动中，教师通过对核心问题的解释探讨，对案例活动的深刻分析，在与其他教师的交流互动中总结、吸纳对自己专业成长有益的经验，不断提高自己的科研反思能力。在活动进入尾声时，大家纷纷谈了对本次研讨活动的感受：平时对有效提问的认识比较零碎，通过研讨活动后，对有效提问和合理反馈的策略在理论层面有了整体的认识和了解，对今后的工作会有很大的帮助。

以上是对这次园本教研活动中各角色的分析，通过分析，我们更深地体会到：一次成功的研讨活动过程，应该是教师解决问题、澄清思路、提高认识的过程，只有各个角色充分发挥自身的角色功能价值，以分析和解决核心问题为主要目标，通过交流、讨论，最终形成集体认同的答案，提升出有益的经验，研讨活动才能更有效，才能真正促进教师的成长。

编辑：cicy