[摘  要] 当前幼儿园教育科研中普遍存在选题盲目不清、教师科研素质较低、日常教学与科研难以协调、缺乏制度保障等问题。为推进幼儿园教科研工作，幼儿园在选题上应从微观入手，切合本园实际；应建立教研制度，形成科研常态；应构建二元一体模式，回归日常教育生活研究，从而为幼儿园发展提供动力与活力。

[关键词] 幼儿园管理；教育科研；管理制度

教育科研是幼儿园持续发展的不竭动力，以“科研促教改，向科研要质量”是提升幼儿园教育质量的重要方法。当前很多幼儿园在开展教育科研过程中普遍面临着选题盲目、教师科研素养低下、科研过程不规范、教学与科研相冲突等现实问题，需要寻找恰当的解决途径与策略，才能保证幼儿园教育科研的顺利开展。

目前许多幼儿园没有正确分析幼儿园现状，就盲目开展各种教育科研项目，主要表现在以下方面：脱离本园教学现实，盲目追求时髦的教育思潮与概念，以本本为导向；对自身情况缺乏审视，不考虑开展条件，盲目追寻他人的教科研项目，看到别人搞什么课题，自己就搞什么课题；选题太大或范围太广，缺乏针对性。如有的幼儿园将“幼儿品德发展”作为选题；把科研课题指向幼儿园的升级或教师职称评定；有的选题甚至是来自上级的要求，根本未考虑本园实际。

前苏联学者苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：教师教育素养的重要方面就是要懂得各种研究儿童的方法。[1]但当前很多幼儿教师对科研存在“恐慌”心理，不仅科研意识淡薄，认识水平滞后，而且缺乏科研理论与方法，科研能力普遍较弱，[2]面对科研课题，根本不知从何下手，具体来说表现在以下方面：不知道如何有效地查找、收集和整理资料，如何拟定课题实施计划，如何撰写文献综述，如何设计研究内容，如何将子课题研究内容与总课题进行对接等一系列问题。

幼儿园教师的日常教学工作繁重，突然增加庞大、复杂的课题研究任务，往往使得他们不知如何协调彼此的关系，因此在工作中常常产生顾此失彼的问题，如在做好科研工作的同时不知如何保质保量地完成教学任务，不知如何恰当分配用于教学与科研的时间和精力，不知如何把课题研究融入五大领域课程和幼儿一日生活。

目前幼儿园教育科研工作普遍缺乏制度性保障，一方面表现在普遍缺乏相应的激励机制，教师主动参与教育科研的积极性不高，自我反思、自我批判的力度不够，教师往往将教研活动看作一种例行的“公事”，而不是关系到自身发展的“大事”，在园本教研活动中更是缺乏将之作为一种团体讨论的勇气和积极性，幼儿园教研活动由此常常成为一种经验的总结或交流，没有真正地．以问题解决为中心；另一方面表现在普遍缺乏一定的规范机制和管理机制，如园本教研活动未能被很好地纳入幼儿园发展规划，不仅实施时间、场所无法得到保障，而且缺乏相应的经费支持，这使园本教研活动不得不变为一种形式或任务，而不是出于专业发展需求的自觉行动。[3]

基于上述现状与问题，有必要采取相应的教研和教学措施，加强幼儿园教育科研工作，培养教师的教研素质，协调教研与日常教学的关系等，进而促使幼儿园教育科研落到实处。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。幼儿园进行课题研究，必须首先明确自己的研究方向和研究目的。幼儿园可以从以下三个方面考虑选题：一是结合本园的实际情况，选择目前本园教育教学实践中亟待解决的紧迫问题，以促进教师专业成长和幼儿全面发展为研究工作的根本宗旨，这是由幼儿园教育科研的性质决定的。幼儿园教育科研在当前的条件下不可能是理论研究，而且脱离了幼儿园教育教学实践，幼儿园的教育科研不仅可能是无效的，更可能难以进行下去；二是以微观的应用性研究为主，选题尽量具体、实在、以小见大，可操作性强。幼儿园教学本身就是实践性、应用性的，因此选择微观层次的应用研究，不仅是幼儿园教学的要求，也是当前幼儿园教研性质决定的；三是要考虑幼儿园的教研条件，即在确定选题时必须考虑幼儿园是否已具有相应的研究基础、研究条件以及相应的人员支撑等。

一是建立科学、合理的科研管理机制。“科研强师”是一种理念，这种理念要转化为每位幼儿教师的自觉行为，必须依靠幼儿园合理、规范的科研管理制度来落实。这些制度的建立可以最大程度地调动幼儿教师的积极性，并提高幼儿园教育科研的规范性和有序性。如有的幼儿园先后建立了《班级科研工作制度》《教师参研奖励制度》《科研组长职责》《科研工作实施制度》《专家外聘制度》《教师学习制度》等。通过这些制度，该园课题研究得以在幼儿园全方位渗透、全过程推进，从而保证了幼儿园教师的全员参与，增强了教师的课题研究意识，使研究成为每个教师责无旁贷的责任，从而为日后科研工作的顺利开展打下了坚实的基础。

二是坚持教学科研规范化和常态化。波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。本着“从实际出发，大处着眼，小处着手，讲究实效”的科研原则，幼儿园必须严格科研活动过程管理，层层落实，使研究工作常态化。每次科研活动都应严格按科学的研究程序实施，包括确定目标选择内容→第一次尝试、记录→反思、调整→第二次实践、记录→再次反思、调整→日常化教学运用与推广→再次反思、总结等环节或步骤。

在具体的教研过程中，针对难点、重点问题，幼儿园教师可以通过“一次教学，三次备课”的方式提升教研素养，促进教研的规范化。具体来说，第一次备课是摆正自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第二次备课是广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解，进行综合、筛选、判断后修改方案；第三次备课是边教边改，集体研讨、反思，总结教学重难点，提升教学技能。这样的教研过程体现了三个关注：自我、他人、收获；两个反思支架：更新理念、改善行为；一个共生：教师共同学习体。通过这种一丝不苟、严抓细节的研究过程，全体教师将形成严谨、科学、规范开展课题研究的习惯，由此教育科研不仅是教师专业化成长的捷径，而且是教师的个性与自我在教研教改上的诠释和体现。

一是要坚持教学、科研一体化的科研模式。“教科研一体化”的科研操作模式，就是将课题研究与教学研究有机融合，以做课题的精神和方法来解决教学过程中遇到的问题，以解决教学实践中的真实问题作为研究对象，在科研过程中树立“问题即课程”“教学即研究”的思想，深人系统地开展教学实践研究。“一课三研”是实现教科研一体化的重要途径，每学年可以由三位业务骨干分别带领各年级组坚持开展全员教师参加的涉及两次优质活动的写、教、评的教科研活动。这要求共同选定一个教学内容，而后由3位教师分别书写教学方案，分别进行教学实践，然后研究小组共同探讨、反思，修改教学方案，3位教师根据同一教学内容再次教学实践，其间1人进行教学观摩、1人书写教学实录、1人撰写叙事性研究，实现研究小组的共同提升。在这种新型的实践模式中，通过研究与教学、同伴交流对话、沟通协作、碰撞交融，教师不仅可以提升认知、提高技能，使教学得到升华，同时其个性和优势也得到了进一步的挖掘和拓展。这种方式把教师之间的差距转化为一种资源，成为大家共同探索的驱动力，并最终实现全体教师对研究实践成果的共享。研究不再是负担，而是自我提升的宝贵机会。教师的积极参与必将有力地促进幼儿园教科研活动的顺利、全面开展。

二是来源于教育生活，回归教育生活。幼儿园教育科研的过程要紧紧结合日常教育生活，因为幼儿园教育科研的“源头活水”就是幼儿园的教育生活。幼儿园应在日新月异的教育实践中发现问题，在丰富多彩的问题中选择最迫切、最适合的课题。[4]课题选定后，在科研开展过程中，参与教研的教师要始终呼应日常教育生活的需求，坚持以日常教育生活为载体，立足于日常教育事件，以现实的教育问题为切入点，在日常教育生活中制定科研方案、开展行动研究、探索问题解决策略，并通过日常教学和幼儿发展来检验科研实效，[5]及时进行科研方法与策略的反思、调整，促进幼儿园教育质量的不断提高。

[l][俄]苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]．杜殿坤译．北京：教育科学出版社，1981：39．

[2]张年国．制约教师科研素养提升的因素及解决对策[J]．学前教育研究，2009，(11)．

[3]刘敏．当前园本教研中存在的问题分析及对策思考[J]．学前教育研究，201O，(2)．

[4]赵昌木．论教师成长[J]．高等师范教育研究，2005，(5)．

[5]于俭．幼儿园教育科研的现状与基本对策[J]．当代学前教育，2008，(1)．

编辑：cicy