有位德国学者作过这样一个比喻：把一勺盐放在你面前，你根本难以下咽，而把这勺盐放入一锅汤中，你会觉得美味无比。情境对于学习而言，就如同盐与汤的关系，学习是那勺盐，而汤就是情境。将学习融于情境就好比把盐溶于汤一般，只有把学习置于具体的情境之中，才能让幼儿享受到学习的乐趣。

幼儿园个别化学习活动是指教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的地创设环境，投放活动材料，让幼儿与环境、材料以及幼儿与幼儿之间进行有效互动的学习活动。我们发现，在小班个别化学习活动中，教师在环境创设和材料提供上存在以下问题。

实践中，教师往往将“环境创设”与“环境布置”等同起来。环境创设注重环境与幼儿的互动，而环境布置是教师单方面的行为。教师在创设环境时一味地投放了许多材料，如教师提供由不同块数组成的拼板，并标明不同的难度，表面上看似乎可以让幼儿与材料互动，达到学习的目的，但由于这些材料的选择与提供并没有考虑幼儿的兴趣与需要，幼儿并不“领情”。游戏时幼儿往往按照自己的喜好选择与操作材料，由此造成教师创设的多，而幼儿利用的少的局面。

在投放个别化学习活动的材料时，教师往往关注的是材料的教育功能，而忽视了材料对幼儿情感的激发，幼儿想象力、创造力的培养无法体现，个别化学习活动环境创设的真正作用不能完全发挥出来。如教师提供了卷头发的材料，让幼儿不断地重复教师规定的操作行为——卷头发，材料提供缺乏情境性和游戏性，幼儿只能简单重复操作，以致幼儿会觉得枯燥无味。

个别化学习活动一般是在主题背景下开展的。教师在进行个别化学习活动的环境创设、材料提供时，往往追求内容的丰富性与多样性，忽略了环境创设、材料提供与主题的相关性。教师花了很多时间和精力，投放了许多材料，表面上看琳琅满目，十分丰富，但如果走近细看却发现很多材料与这一阶段的学习主题关联不大，幼儿的兴趣点不复存在，以致出现了“重内容，轻主题”的现象。

之所以会出现上述问题，主要是因为教师对小班幼儿在个别化学习活动中的特点还不够了解。教师在创设环境、提供材料时，要思考如何才能吸引小班幼儿的学习兴趣，满足小班幼儿的发展需求，让他们自发、自主地进行个别化学习。因此，了解小班幼儿的学习特点是开展个别化学习活动的前提。经过观察，我们发现小班幼儿在学习上有以下特点：

首先，小班幼儿喜欢在情境中学习。小班幼儿年龄小，他们的学习一般在游戏中完成。在游戏中，幼儿往往伴随着各种假想的心理和行为，即便回到现实情境中，仍喜欢把自己当成游戏情境中的人物，并不断展开活动。

其次，小班幼儿的学习缺乏目的性。小班幼儿在个别化学习活动中往往随意摆弄材料，满足自己摆弄物品的需求，这主要是由他们思维的直觉性导致的。因此，幼儿在活动中常常不知道玩什么、怎么玩，甚至做些与学习本身无关或与教师预设的目标相去甚远的事情。

再次，小班幼儿在学习中喜欢模仿，易受他人影响，尤其容易受到同伴的影响。如果教师用幼儿的眼光去观察，就不难发现：幼儿正是在模仿中学习和成长的，模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的途径。

最后，小班幼儿的学习兴趣易转移。小班幼儿是无意注意占优势，在个别化学习活动中坚持性较弱，很容易转移兴趣。最常见的现象是幼儿因为在学习中遇到认知障碍，如看不懂提示、作品不能完成或达不到预期的效果等，易导致心理上受挫而放弃活动。

从小班幼儿在个别化学习活动中的特点来考虑，显然学习情境的创设非常重要。有研究者提出情境学习理论，指出“真正的学习不是在大脑中对抽象符号的操作，而是参与情境世界的文化实践活动”。情境学习从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，通过创设典型的场景，激发幼儿的积极情绪，把情感活动和认知活动结合起来。意大利教育家蒙台梭利也曾指出：“对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。一个适宜的环境，实际上是为幼儿开辟了一条自然的生活道路。”环境是最好的启蒙老师，能对幼儿的情感起到激发的作用，适宜的情境能吸引幼儿去思考、探索，还能引导幼儿在自然、自主的状态下形成各种良好的习惯。

从情境学习理论出发，我们通过一段时间的实践，形成了小班个别化学习活动中情境创设的策略。

在个别化学习活动中，越是贴近幼儿生活的内容，幼儿越有兴趣，学得越轻松。因此，教师应结合主题选择贴近幼儿生活经验的内容和材料，创设生活化的游戏情境，帮助幼儿尽快融入角色，投入活动。如在“动物的花花衣”的主题下，教师在娃娃家创设了给小动物送花花衣的情境，幼儿根据小动物的皮毛特征，寻找相应花纹的衣裤、袜子，并折叠整齐后送给小动物。又如教师为幼儿创设了给奶牛挤奶的情境，让幼儿亲身体验挤奶的乐趣。这些基于生活而设计的情境，可以将幼儿的学习、游戏与其生活紧密相连，既联系了幼儿的生活经验，又激发了幼儿的有效游戏行为，维持了幼儿的游戏兴趣。

故事化的学习情境以其生动性、情节性将幼儿带入一种较真实的情境中，让幼儿有身临其境的感觉。如在“动物的花花衣”主题中，教师模拟创设了“大森林”的故事情境，让幼儿和森林里的小动物玩捉迷藏的游戏。森林里有许多小动物的影子，幼儿可以根据影子来拼图，说说哪些小动物在森林里；根据图形上的皮毛特征，幼儿可以猜猜后面藏着什么小动物，再用绳子拉一拉，看看究竟藏着谁，当幼儿看到图形里藏着的动物和自己的猜测完全一致时，高兴得欢呼起来。在这样的故事情境中，幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。

小班幼儿爱模仿，喜欢扮演角色，教师可以创设供幼儿进行角色扮演的情境，让幼儿扮演其中的某个角色，激发幼儿的相关角色行为。如在小班的表演区，教师专门创设了“动物剧场”区域。幼儿对故事《黑脸小白羊》很感兴趣，教师提供了自制的服装道具，并与幼儿一起布置故事场景。幼儿在与同伴一起进行故事表演的过程中，增进了对小动物习性的了解，提高了语言表达能力，增强了表达表现的欲望。又如在“小花园”主题下，教师为幼儿创设了“小蝌蚪找妈妈”的情境，为幼儿开辟小池塘，提供小青蛙头饰、荷叶、小蝌蚪等不同层次的操作材料，幼儿戴上小青蛙头饰，可以边操作边表演。这些趣味性较强的个别化学习情境，既是集体学习活动的纵向延伸，又增进了幼儿对相关主题内容的理解，幼儿学得积极主动、快乐自主。

情境创设犹如小班个别化学习活动中的“助推器”，使幼儿的学习不仅是一种行为上的参与，更是一种心理上、智力上的积极互动。将个别化学习融入情境，可以让幼儿获得游戏体验，呈现趣味性和互动性的学习过程，这样才会显示学习的活力和魅力，学习才能被幼儿喜爱和接受，从而让幼儿获得知识和发展能力。

编辑：cicy