在我园开放教育的主题活动中，幼儿在教师指导下，经由语言、形体动作、符号表达、泥工绘画、插摆拼搭等多种方式表达自己的主题经验。但在具体的指导过程中，有时由于教师对幼儿的主题经验和活动内容不明确，造成不能发现、了解幼儿学习中遇到的困难，不能给予有效的支持和帮助，结果活动结束时大部分幼儿未能掌握应该获得的关键经验或核心技能。为此我园开展了教师主题预操作研究。预操作研究是教师在组织活动前的计划、思考的基础上，通过预先操作、学习主题内容以及讨论来体验幼儿的学习过程，从而为有效开展师幼互动提供指导经验。预操作研究是教师研究教材、研究孩子和研究教学方法的过程，它为教师更准确地把握幼儿的学习需要、有效地支持幼儿的主动学习提供了帮助。

教师对教材分析的过程，实质上是分析幼儿学习内容的过程。预操作提高了教师分析教材、解读教材的能力，使教师明确了活动内容的关键经验和指导的角度，最大限度地挖掘了教材的价值，丰富了幼儿的学习体验。

如在“动物园”主题开始前，教师进行了表演故事《借尾巴》的预操作。在表演故事原文的基础上，教师通过讨论，设想可以在幼儿熟练表演此故事的后期，将主题中的多种动物整合到表演游戏中，丰富幼儿的表演内容。在主题实施过程中，幼儿已经了解了多种自己喜欢的动物及它们的本领，对故事表演很感兴趣。当发现幼儿表演兴趣逐渐低落时，教师按照预操作中的设想，及时通过回放录像引发幼儿讨论：故事中小壁虎除了向牛、猴子、袋鼠、燕子等动物借尾巴外，还会向谁借尾巴呢?幼儿的思维打开了“闸门”：“它还会向孔雀借尾巴”“会向老虎、松鼠借尾巴”……幼儿先前的主题经验在师幼共同的讨论中被激活，于是孩子们自主制作了各种动物的尾巴，创造性地展开了表演活动。通过持续的游戏评价，幼儿又引发了“借爪子”“借鼻子”“借皮毛”等新颖有趣的表演内容，他们的主题经验得到了有效的迁移和整合。

教师对教材预操作的分析和实践，有效地帮助了幼儿扩展和深化学习内容，促进了其主动学习。   

在主题活动中，预操作不仅是教师研究教材的过程，还是研究幼儿的过程。教师会围绕幼儿在主题中将要进行的操作或活动提前“预演”一遍，分析幼儿的学习特点和需要，推测幼儿学习中将会遇到的困难和问题，发现幼儿学习的关键经验和重难点，从而为幼儿提供适宜的帮助。

如在“汽车叭叭叭”主题中，幼儿将运用积塑拼插各种各样的车辆，如何将三维立体的汽车转化为二维的拼插作品是幼儿拼插过程中的重难点。为给幼儿的游戏活动提供有效的指导，教师进行了预先拼插活动。在亲自的尝试和体验中教师发现，可以将汽车依据外形特征分解为基本的形体，如正方体、长方体、圆柱体等形体。于是教师利用雪花片、炮弹积木、百变积木等多种不同的拼插材料表现各种汽车的基本形状，运用拼装组合、整体拼插等不同的方法表现车辆，为指导幼儿拼插积淀经验。

在指导幼儿拼插时，教师充分运用了预操作中的研究经验。首先请幼儿选择自己喜欢的汽车模型或图片资料，观察汽车的结构特点，与幼儿一起发现和归纳车辆的图形特征，然后再引导幼儿迁移前期主题中拼插天主教堂、信号山、各种球形蔬菜的经验，鼓励幼儿选择自己喜欢的积塑大胆进行表现。孩子们通过观察插出了各种不同的图形，并将图形进行了组合拼装，拼插出公共汽车、油罐车、消防车、洒水车、小轿车等各种不同的车辆。有的汽车是平面的，有的则是立体的，幼儿依据自己的拼插水平大胆尝试，拼插作品丰富多彩，形象各异，获得了成功体验。

预操作研究不只是教师个体的研究，还是教师群体的研究。在主题预操作研究中，教师会依据研究内容相互演示、相互研讨，提前设想指导策略以随时应对幼儿的问题和需要，在实践中验证预操作的可行性、合理性和有效性，从而对活动计划进行调整与完善。在这种群体性的研究中，不同专业水平的教师共商教育策略，实现了教学经验和教育资源的共享，为保证科学地指导幼儿学习提供了捷径。

如在“美丽的花瓶”主题研究中，有的教师从民族文化的角度分析花瓶的艺术价值，发现花瓶上的图案和花纹蕴含着丰富的寓意；有的从花瓶的结构和外形上说明创作的思路。在相互讨论中，这些经验得到了共享，丰富了教师的指导体验。在幼儿欣赏与创作中，教师选取了具有代表性的花瓶引导幼儿对比欣赏。首先从结构上引导幼儿发现，瓶子一般都是由瓶口、瓶颈、瓶耳、瓶肩、瓶腹、瓶足等组成，而这些部分形状和名称又各有差异，诸如瓶口就有蒜头口、子母口、花口、直口等不同；瓶耳还有凤耳、云耳、龙耳、象耳等各种形象；瓶腹、瓶足等亦各有不同。教师又引导幼儿观察各种瓶子的外形，诸如梅瓶、冬瓜瓶、观音瓶、莲子瓶、葫芦瓶、棒槌瓶、球瓶等；然后再细致分析花瓶上的图案和花纹，更是丰富多彩，如连年有余(鱼)、连(莲)生贵子、福如东(冬)海、花开富贵、喜上眉梢等，花瓶中的祥云纹、蝙蝠纹、鱼尾纹、如意纹、寿字纹等，均具有其独特的含义，教师对瓶子特点的分析和研究经验的共享，通过对幼儿的指导也丰富了幼儿对瓶子的感知体验。

在幼儿充分观察和理解花瓶结构及寓意的基础上，教师引导幼儿运用从上到下、对称等方法表现花瓶的结构，运用纵向的切割分割法和横向的结构分割法以及花纹连续性的表现手法装饰花瓶，幼儿不但表现出了丰富多彩的各类艺术花瓶，还将深厚的内涵蕴含其中：幼儿不但能模仿再现生活中常见的花瓶，还能将自己对生活的理解迁移到花瓶的创作中，如有的幼儿创作了铜钱瓶，寓意为“恭喜发财”，祝愿爸爸财源滚滚；有的创作了笑脸瓶，祝好朋友每天都开开心心，笑口常开；有的创作了爱心瓶，表示对小朋友的喜欢，遇到困难时会帮助他；还有的创作了寿桃瓶，祝爷爷奶奶身体健康……幼儿表现出无限的创作潜力和浓厚的学习兴趣，说明教师对花瓶预操作经验的分析和共享，为幼儿的自主学习提供了有效的支持和帮助。

预操作研究是我园教师专业发展的研究策略之一，它有效促进了教师对课程、对教学的深刻分析和理解，促使教师不断去关注幼儿、读懂幼儿，运用恰当的方式支持幼儿的活动。在问题中研究、在研究中发展成为我园教师专业研究的独特风景，促进了教师和幼儿在研究中不断成长。

(作者单位：山东省青岛市实验幼儿园)

编辑：cicy