幼儿是在语言运用中获得和发展语言的，也是通过语言的运用发展认知和不断实现社会化发展的。研究表明，幼儿某些能力的发展是有时间差异的，错过了关键期，就要花费更多的精力和时间。语言心理学家认为，语言的开发学习应当从0岁开始。学前阶段的语言教育对幼儿语言智力的开发起着决定性的作用。幼儿园要抓住这一关键期，创设轻松、愉快的语言氛围，培养幼儿的语言表达能力。

幼儿语言的发展在初级阶段主要通过非正式的语言交往活动获得。在区角活动中，幼儿可以自由选择活动内容，情绪处于放松状态，语言交往随着活动的开展而进行，语言表达的机会大于集体教学活动。

语言角不同于图书角，它是经过精心设计，能促进幼儿语言发展的综合性活动角。

为了让语言角更具有生活性和趣味性，教师可利用废旧物在教室的一角创设语言区域。如用旧台历制作故事书供幼儿创编故事，用信封制作纸袋木偶供幼儿分角色表演故事。教师还可以准备许多图片，并将图片根据幼儿的想象和经验排成不同的顺序，供幼儿进行排图讲述。讲述前，教师可先引导幼儿将图片排出顺序，说明排序理由，然后再讲述图片内容。如“小黄鸭”这套图片，有的幼儿是按照“小动物们都不愿和小鸭子玩——小鸭子伤心地哭着离开了它们——小鸭子回到妈妈身边”的顺序讲述“伤心的小黄鸭”的故事；有的幼儿是按照“小鸭子迷路了——小动物们都来劝它、帮助它——小鸭子回到家找到了妈妈”这一顺序讲述“迷路的小黄鸭”的故事。在讲述过程中，只要幼儿能够讲出自己的理由，教师都给予鼓励与肯定，使幼儿体验到积极思维、大胆想象的成就感。利用图片开展的排图讲述活动不仅培养了幼儿的讲述能力，还培养了幼儿多角度思考问题的习惯。

“故事板”活动即幼儿根据材料自主布置故事场景，创编故事情节。活动开始前，教师先引导幼儿制作、收集故事板所需的道具，如泡沫做的山洞、娃娃、珠宝盒、小乌龟、水桶、花草树木等。活动中，幼儿可根据自己的需要选择材料并布置场景，在讲述过程中“人”和“动物”都是可以移动的，具有很强的自主性和创造性。

在“故事板”活动中，教师观察了一个男孩，他在故事板上安放了假山、水桶、珠宝盒，又拿了两个娃娃，便开始讲故事：“有一天，两个娃娃在路上碰见后互相打招呼(他用手让两个娃娃面对面，表示在打招呼)，其中一个娃娃走啊走啊(男孩一手移动着娃娃，在森林里来来回回绕了好几圈，一手从材料箱中选出了一座假山和一只珠宝盒，摆到故事板上)……娃娃发现山的旁边有一只珠宝盒，他想，珠宝盒里一定有宝贝，可是怎样才能打开珠宝盒呢?娃娃想了好多办法……”活动中，幼儿想说、敢说、喜欢说，他们有感而发，感受着语言表达的无限乐趣。

以往幼儿看图讲故事的材料是教师既定的，是“死”的，幼儿没有选择的余地，更谈不上创作和表达的欲望。现在的故事板是“活”的，幼儿可根据自己的兴趣、需要，自由选择故事发生的地点、故事中的角色，并由此创编出丰富多彩的故事，增强语言表达能力。 

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”幼儿在语言学习中的每一点收获都对其他领域的发展有着良好的促进作用，而在其他领域中获得的学习经验，最后又在语言领域中得到整合。集体教学活动可以较好地发挥这一功能，让幼儿在不断的循环中学习语言、发展语言。

幼儿自控能力较弱，心理具有不稳定性，对事物易产生兴趣的同时也易感到厌倦。于是，教师在科学活动中采取灵活的教育手段，寓教育于游戏中，让幼儿在快乐中接受教育，感受科学的奥秘。幼儿在活动中热情高涨，语言表达的积极性自然也会提高。如在“认识电池”“会站立的蛋宝宝”“有趣的纸”等科学活动中，教师先用情境化的语言调动幼儿的兴趣，幼儿急于了解事情的“真相”，表现出强烈的求知欲望和“打破沙锅问到底”的行为。

活动中教师设计的各种问题不仅可以开发幼儿的观察能力、思维能力，还是培养幼儿语言表达能力的重要途径。教师要设计一些能激发幼儿思维能动性和求知欲的问题，并在活动中鼓励幼儿大胆发表自己的见解。如在“神奇的磁铁”活动中，当幼儿了解了磁铁的特性后，教师可设计“磁铁能吸住什么材料的物体”“磁铁有什么用处”等问题，激发幼儿的表达欲望。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。”绘画是一项需要幼儿各种感官积极参与的综合性活动，是幼儿的经验、情感和思维活动的综合表现。绘画和语言是相通的，幼儿通过听、说、想、画等方法来学画，既学习了绘画，又发展了语言。

每一幅绘画作品都能表达一个幼儿的内心世界。在语言活动中，教师经常利用看图讲述来发展幼儿的语言，其实绘画活动中教师也可以要求幼儿看图讲述，让幼儿讲述自己的画，这比讲述别人的画更有意义。如有幼儿画了一条河、一棵树、一只小鸭和一只小鸡，幼儿对着他的画，讲了这样一个故事：一天，小鸡和小鸭两个好朋友在草地上玩，玩着玩着，小鸡不小心掉进了河里，小鸡急得忙喊救命，小鸭见了忙安慰“小鸡，别怕，我来救你”。小鸡高兴地对小鸭说“你真是我的好朋友”。这个故事把幼儿引进一个互帮互助的情境中，也向我们展示了幼儿美好善良的心灵。在讲述过程中，幼儿的语言表达能力有了进一步的提高。

故事表演是很受幼儿喜欢的活动，它能帮助幼儿理解、体验作品内容。结合幼儿园语言特色的园本课程，教师根据班级幼儿的语言发展水平，把故事表演作为本班的语言特色活动。幼儿在进行故事表演时，学会了运用语言、动作、表情去表现故事，能丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言表达能力。

在故事表演活动中，教师创设了小舞台，为幼儿提供展示自我的平台，鼓励幼儿大胆自信地表演。首先，要选择适合幼儿表演的剧本，如教师可选择《小黑鸡与小黄鸡》《小兔找快乐》《妮妮爱妈妈》等剧本，并利用多种形式激发幼儿表演的兴趣。表演时，幼儿通过观看情景表演、学说角色对话、尝试自主表演等，逐步掌握故事情节，在分层体验中提升语言表达能力。

在“贝贝表演屋”，幼儿的表现欲与表演欲得到充分的激发，他们轮流做主持人、演员和观众，与同伴一起分享表演带来的快乐。如在表演“小兔找快乐”时，有个男孩选择扮演小兔，当小兔生气时，他把嘴巴撅得高高的，边撅嘴巴边无精打采的样子引发了幼儿的热烈鼓掌。教师请他介绍自己的表演，他说：“我扮演的是一只生气的小兔，所以要这样表演。”故事表演让幼儿越来越自信，愿意说、喜欢说、能够说，在良好的氛围中，幼儿的语言表达和交往能力得到了发展。

幼儿虽然具备了学习和掌握语言的基本潜能，但语言发展的最终水平还取决于周围环境的影响及后天的学习。教师要抓住幼儿语言发展的关键期，在培养幼儿语言表达能力时，把握幼儿的年龄特点，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，将语言的学习与不同领域的内容结合起来，在生活和环境中渗透进行，这样就会取得事半功倍的效果。

编辑：cicy