通过观察、发现、尝试、探索、交流、感悟，追寻基于行动的教师专业成长的过程和要素，以获得有效促进教师专业发展的策略、方法和成功经验。

当前从国家教育部到地方各级教育行政部门都把师资队伍的培养培训工作提上了议事日程，并对教师的专业发展提出了许多富有前瞻性的意见和要求。但就一所幼儿园或一位普通教师而言，教师的发展是渗透在日常教育教学的每时每刻的，如何有针对性地将对教师的发展要求落实到教育教学中是值得我们不断探索的。我园在上级领导部门的统筹安排和园长的鼓励下，让教师参加相关的岗位培训和学历进修，发现教师的学历是提高了，但却不能解决日常教育教学中产生的问题，尤其在园本化特色课程的建设中，教师的问题和困惑更趋专门化、个性化、本质化。因此，要提高一线教育工作者的专业素养，还是要立足园本，我园提出“基于行动的园本教研”来有效地解决实际工作中发生的问题，反思和改进自己的教育行为，实现教师与同事及专家之间的对话与交流。通过新型的园本教研模式向日常教研要质量，成为促进教师成长，成为全面提升教师教学实践和教学研究能力的有效途径。

园本教研源于园本培训，都是为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求而组织进行的。但园本教研应包含三层含义。第一层含义是：“园本教研必须以幼儿园发展为本”，强调必须从幼儿园实际出发，围绕幼儿园工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为幼儿园的教育发展服务。第二层含义是：“园本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在园本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过园本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“园本教研必须以幼儿发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，园本教研要研究幼儿，遵循幼儿的身心发展规律，尤其要解决幼儿发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。

立足园本开展教研活动的前提是要对幼儿园现有的师资队伍培养现状进行分析。通过在全园内发放调查问卷发现，以往教研模式最大的不足在于形式单一、呆板，往往忽视了教师的主体作用，教师培养采用灌输为主的方式，很少考虑教师个体的感受和需求，教研活动中教师间的交流大多停留在表面，很少有对问题和方法的深入探究。

为了满足不同层次的教师的内在需求，让教师的特长和潜能得以发挥，同时幼儿园的特色得以张扬，我们必须有所创新，探索适合本园的教研模式和策略来促进教师成长，做到“教学有特色，教师有特长”。

1、完善制度

为使园本教研与推进实施新课程、构建本园特色课程相联系，我园在充实教研领导管理队伍的同时，重视园本教研制度的建设，制定并实施了《理论学习制度》、《教师岗位考核制度》、《听课评课制度》、《外出学习汇报制度》、《成果奖励制度》、《文明班级评选制度》、《教科研新星评选制度》，从制度上保证并激励了教师参加园本教研活动，提高活动质量。

2、满足内需

为针对教师不同的个体需要，了解不同年龄、不同资历的教师的需求是什么，通过在园内发放调查问卷发现：新教师希望对新、老《纲要》和国内外教育思想进行解读和对比。同时，也希望在教材教法、听课评课等方面得到帮助；相比新教师，5－10年教龄的教师除了和他们有相似的希望外，还希望了解一些教改的新动向，更有75％的教师希望得到自身特长地提升，以便发挥教各自的专业个性，逐步让自己的教学富有特色；而10－20年及20年以上教龄的教师则更关注国内外教育思想、教改新动向和教育科研的方法。这表明，教师对于自身专业成长是有内在需求的，但是处于不同发展阶段的教师的需求是不同的。因此可以在园本教研活动中加以区别对待。

3、营造氛围

幼儿园是孩子快乐的天堂，对教师而言也应是“富有欢乐与吸引力的宇舍”。和谐愉快的工作环境是每位教师的心灵渴求，在这种环境下开展各种教研工作能极大地调动教师教研的积极性和创造性。因此我们要充分理解教师工作与教研的艰辛，不断给教师以人文关怀与鼓励，而不是盲目加压，动辄埋怨、批评。尤其对那些“短板”的教师要尊重、宽容，可能他们在教改过程中悟性比较差、行动比较慢，但是面对他们一时的错误或失误要宽容，我们要在他们背后组成强有力的“智囊团”，指出和鼓励他们的优点与创新，帮助他们寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。这也有助于他们了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。我想，教师们置身于被关爱、被理解、被信任、被推崇的教研氛围中，内心中流淌的就会是喜悦与信任，教育中涌动的就会是爱心与尊重，教研中点燃的就会是激情与智慧。

4、拓展形式

园本教研必须从幼儿园、教师的实际出发，在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题，并采取教师乐于参与的各种形式，提高园本教研成效。

１、专题讲座促观念更新 园本教研在带给幼儿园机遇的同时，还带给教师挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新《纲要》、感知方案教学、瑞吉欧教育、《生活化、游戏化》课程等，要求教师客观地、辨证地看待各个教学流派的理念，取其精华，去其糟粕，博采众长，融会贯通。从而帮助教师了解课程内容如何适应社会发展的需要，现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。

2、好书推荐促学习内化 变革源于思想，思想来自学习，园本教研想以发现问题为开端，首先要在思想上高屋建瓴，学习是减轻教改压力的力量源泉。然而幼儿园的教育非常琐碎，有些教师抱怨没时间看各种书籍，于是教科室成员每学期都针对不同的年级、课题组推荐不同的书，每个班级还需轮流推荐好的文章，教师看后都要留言，发表自己的观点，帮助教师内化为自己的教育理念渗透到日常教学中去。

3、集体备课促合作研究 俗话说：“众人拾柴火焰高”，我们开展的以年级组、课题组为单位的“多人一课”合作型实践反思研究活动，为教师的相互学习交流、取长补短提供了机会。同时在观摩“同教材、同教法”和“同教材、异教法”的活动中也会发现更多有价值的东西。

4、案例分析促教学反思 教师成长之路应是经验加反思，因此把“备课－听课－说课－评课－议课”一体化不失为促进教师专业化成长的有效途径。把活生生的教学现场作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师的教育行为进行诊断、评价与质疑，一改以往“只听不评、或只评不议、或只有他评而没有自评”的传统。它的关注点更多地集中在促进教师的自我反思，促进教研组的集体反思，因而能更有效地促进所有教师获得新的认识，并在未来的实践中作出新的尝试，进而实现专业上的共同成长。

5、专家指导促骨干成长 园本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘教研员或专家对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。

6、论坛沙龙促交流沟通 在调查问卷中发现，有半数以上的教师希望教研活动能形式活泼多样一些，这符合幼儿教师的特点。所以定期组织轻松愉快的教学论坛、学术沙龙、主题辩论会等活动，便于教师在宽松的氛围中针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言、唇枪舌剑。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，也有利于大家站在不同的角度辨证地看待我们的教育行为，互相取长补短，增强教师队伍的凝聚力。

7、课题研究促教学特色 为了提升师资队伍的品质，让教师们逐步从“实践型”向“科研型”转变，以课题为载体，在实践中进行教育教学研究，做到课题研讨经常化、问题解决及时化、经验总结提升化。逐步形成教师的教学特色，打响幼儿园的品牌。

新时期的教育要求教师走上研究之路，我园的园本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其完善的制度、丰富的内容、多样的活动形式，实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，促进了不同层次的教师的专业成长。

编辑：cicy