教研员是以教研为本职工作的专业人员，对本地区园本教研的“跟进”起着重要作用。但现实中每个地区的教研员只有屈指可数的几个人，既要面向全区幼儿园又要兼顾个别幼儿园；既要解决共性问题又要兼顾个别问题，每天像赶场一样往返于各个幼儿园之间。因此造成教研员参加园本教研的研究工作只是一时之快，发现问题、研究解决、行为跟进处于脱节状态。园本教研是否能真正为教育实践服务、为教师的成长服务，由于缺乏后续跟进而不得而知。

教研员在园本教研中开展跟进工作，是一个地区园本教研具有实效性的重要保证。在研究实践的基础上，我们针对本地区园本教研采取了教研员的“三个跟进”，取得了很好的效果，即面对园本教研中的问题进行研究跟进，面对研究成果的转化进行行为跟进，面对个性问题的解决进行视导的重复跟进。

区域研究团队由行政、教研、幼儿园教研组织者共同组成。教研员与研究团队进行合作，将个人力量与团队力量有机结合起来。研究团队以解决园本教研中的问题为目的，将问题研究伴随在园本教研之后，研究活动与幼儿园的园本教研活动捆绑在一起。教研员与团队一起发现问题，同时负责问题研究跟进的策划与实施。活动分三步进行。

第1步，网络公布计划。有园本教研活动计划和问题研究的专题计划，园本教研活动计划由幼儿园提供，问题研究的专题计划由区域研究团队提供。公布计划的目的是将研究问题前置，使参加区域研究的每一名成员能够在活动的前几天，了解园本教研和团队问题研究的专题计划，在思想、经验、知识上做好参加研究的准备。教研员在这一步中，要参与两个计划的制定。

第2步，区域研究团队共同经历幼儿园园本教研现场。这一环节以幼儿园园本教研为主，幼儿园教研组织者根据园本教研计划组织和开展教研活动。区域研究团队的成员，以一个冷静旁观者的角色，旁听教研活动，根据研究教研专题观察、记录活动的过程。如研究专题“教研组织者的引领策略”，研究团队成员观察、记录下教研组织者从开始导入到问题解决的过程。教研员在活动前要提醒团队人员关注的要点，必要时设计观察记录表发给大家，引领大家记录核心问题。

第3步，区域研究团队针对园本教研中的问题开展跟进研究。教研员带领区域研究团队根据问题研究专题计划，结合刚刚经历的教研现场开展针对现实问题的跟进研究，这是实现问题研究跟进的关键一步。如，在“教研组织者的引领策略”研究中，大家首先将教研组织者在整个活动中哪些地方进行了引领，用了什么方式引领进行梳理；接着，大家研讨不同的人员(园长、业务园长、教研组长)在引领中的适时性和适宜性；最后，大家根据自己的知识、经验梳理出教研组织者的引领策略。在这个过程中，教研员在对所研究问题先行思考的基础上，以平等的身份引导大家提出更多的问题，引发更多的讨论。聚集团队集体的智慧是这一步研究的重要特征，教研员切忌以专家的身份权威性地下结论。

在教研问题的研究跟进中，每一位研究团队的成员都是一个积极的参与者，跟进的过程也是自我体验、自我内化、自我发展教研能力的过程。问题研究跟进既解决了幼儿园园本教研中的问题，又使每一位团队成员带着研究成果回到各自的教研岗位，对自身园本教研的开展起到引领和辐射作用。

将研究成果转化为行为，主要是在幼儿园进行的。区域研究团队在每次活动后，将研究结果整理成文，利用网络平台公布出来。团队每一位成员共享研究成果的同时，承担着将研究成果转化为本幼儿园教研实践的重任。但由于研究团队的成员只是幼儿园里的少数人，所以进行研究成果转化的行为跟进具有一定的困难。教研员是幼儿园研究成果转化的推动者，要利用自己教研的专业优势，与幼儿园教研团队合作，实现研究成果转化的行为跟进。主要工作如下。

1.教研员深入园本教研的实践现场，做他们的合作伙伴，一同完成研究成果转化的行为跟进，在行为跟进的同时，反复体验、验证研究成果的实际意义。如，在一次区域研究团队活动后，研究团队将研究成果“园本教研准备工作的七个步骤”公布在公共网络平台，教研员在一所幼儿园园本教研活动之前深入到幼儿园，与教研组织者一起经历“筛选研究问题、确定研究主题、明确具体目标、选择恰当方式、精选研究案例、制定具体计划、准备相关知识经验及物质材料”的过程。教研组织者在园本教研准备的过程中，将区域研究成果转化为行为，真正感受到成果带来的教研变化，充满自信地开展园本教研活动。在这个行为跟进的过程中，教研员还与幼儿园的教研组织者一起，将“园本教研准备工作的七个步骤”进行了进一步的完善，并将经过实践验证的研究成果再一次公布，与大家共享。

2.教研员通过亲自参与幼儿园研究成果转化的行为跟进，有意识地营造人人参与教研的氛围，影响幼儿园教研团队共同完成研究成果的转化工作。教研员面对众多幼儿园，不可能参与每个幼儿园每一次的园本教研活动。因此教研员要发动园长与园领导班子一起参与到园本教研中，使他们看到研究成果对教育实践的不断改善，享受研究带来的快乐。如，在教研员亲自参与研究成果“园本教研准备工作的七个步骤”的行为跟进后，园长亲眼目睹了经过精心准备的园本教研取得了很好的研究效果，从此园长不只是在教研时参加活动，而是主动参与到园本教研从准备到跟进的全过程。

在园本教研中，有些问题是教师微观层面的问题，不需要依靠大家共同研究、共同跟进来解决，但这些问题又制约着教师的专业发展，也影响着幼儿的发展。对于这样的问题，教研员要利用视导的机会，开展个别问题解决的重复跟进。

如在一次园本教研活动中，教研员发现年轻的张教师在积木区中像孩子一般尽情地与幼儿玩耍，完全沉浸在游戏之中，而图书区的幼儿因为模仿怪兽打得沸沸扬扬，教师却浑然不知。在研讨中大家提出老师要面向全体，不能只关注一个区，忽视其他活动区孩子的需要。而接下来看张老师的活动时，张老师一改上次活动的指导方式，游走于各个活动区之间，就像一个巡逻的警察。在分析症结后，大家认为张老师无论是在积木区不出来，还是游走于各个活动区之间，都是不适宜的。于是教研员采取照片个案记录的方式，拍下一名幼儿的游戏过程，与老师一起分析幼儿在游戏中的表现、什么时候产生需要，老师应该如何支持等。接着教研员与老师一起进入教育现场，结合实际与她一起分析幼儿的游戏、教师的支持策略等。经过教研员的重复跟进，张老师在游戏中观察、支持、满足幼儿需要的能力有了很大提高。个性问题解决的重复跟进，具有个别性、针对性，所以效果十分显著。

教研员通过园本教研中的三个“跟进”，与幼儿园、教师团队、教师个体建立了合作式的“跟进”关系，推动了本地区园本教研的发展，真正体现了教研员专业支持的服务功能。

编辑：cicy